《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学三个学段的写作目标中，都不约而同地把习作兴趣放在第一条，可见，培养习作兴趣是小学阶段写作教学的重要目标。可是反观我们当下的习作课堂，习作教学功利性太强，学生往往“为教而写”“为考而写”，无法真正爱上写作。
由此，笔者提出构建“为兴趣而习作”的儿童习作动力系统，弱化习作的功利性。通过创新习作内容、丰富习作过程、改革评价机制来构建儿童习作的动力系统，激发、养护、延续学生的习作兴趣。
一、课内习作变脸――突破习作无聊症
课内习作是学生了解写作手法、历练写作实践的重要平台。可有调查结果表明，学生最不喜欢的就是课内习作。从写作内容来看，一成不变的命题，再加上教师对选材、立意等的诸多限制，束缚了学生的个性表达。从指导方式看，教师从审题开始就步步为营，用填空式为学生搭好框架引导学生写作，写完后又多次讲评，让学生模仿修改，这样的习作虽然成品较精，但教师帮扶过多，使学生缺乏表达的动力。
笔者认为，要激发学生习作的动力，首先应从命题上做文章，打破束缚学生个性表达的条条框框，开拓他们的思维，让他们享受自己智慧的快乐。
1.花样命题――让学生一见钟情
通过大量实践我们发现，要让课内习作命题既符合要求，又能激发学生兴趣，可以从以下角度去思考。
（1）定。无论命题方式如何活泼讨巧，课内习作必须体现课标理念和学生写作的心理特点，定下最基本的要求。如第一学段，能通顺地写两三句话；第二学段，能条理清楚地写一段话；第三学段，能写简单的记实作文和想象作文……学写常见应用文。在检查、评价上也参照这一方向。这样才能做到心中有谱，收放自如。
（2）选。在平时的课堂中，许多学生由于思路不够开阔，观察积累不够丰富，常常不知道该写什么。此时教师可提供多种命题，给学生菜单式的服务。这样能开拓学生思路，让他们选择自己最想表达的那种方式。如在人物习作时，教师提供命题菜单：仿照《刷子李》的命题方式，××大王，他（她），等等。
（3）转。有些命题比较普通，但引导学生转换一下视角往往会写出新意，引发他们写作的动力。如同样是写人物――我的妈妈，教师引导学生转个角度想想，可以用什么来比作妈妈。有的学生将妈妈比作天使，有的学生将妈妈比作母鸡……这样的比喻既赋予人物全新的色彩，又让学生感觉到新奇。如一位学生写了《我的“魔女”妈妈》，妈妈有时是变出美味佳肴的厨房魔女，有时是勤俭持家的“Shopping”魔女，有时是治愈疼痛的护士魔女……本来赞美妈妈的普通文章，经过命题的转，角度新颖，妙趣横生。
2.丰富过程――让学生有感而发
我们发现，习作指导课的指导过程往往存在两种倾向，或放任自流，或亦步亦趋，导致学生习作水平提高不快，或习作缺乏真情实感。只有从激发学生的写作欲望出发，丰富习作指导的各种形式，才能让学生有感而发，不吐不快。
（1）亲自做一做。在习作课堂中，放手让学生“做一做”，能加深学生对写作内容的体验，使习作过程显得生动有趣。“做一做”可以放在整篇习作构思时，如描写一次活动；也可以放在某个技巧的专项打磨时，如在指导人物的动作、神态等描写时。这样做学生不仅乐于接受，而且对于如何抓住要点描写细致也更能心领神会。
（2）心弦动一动。所谓情动而辞发。吸引学生的习作指导课不一定是笑声不断的，让学生心灵有所触动的静静的课堂有时更能引起共鸣。如特级教师王崧舟的“真情习作”，通过一个心理游戏――让学生写出最重要的人，接着逐个划去。这样的心灵体验让学生第一次感受到身边那些默默为自己付出的人是多么重要！经历了这一课的学生明显懂事多了。这就是习作指导课拨动孩子心弦的魅力。
（3）伙伴聊一聊。将写相似题材的学生聚在一起合作学习，也能激发学生的表达兴趣。如写小动物，可先放手让学生根据自己的生活自由命题，然后将写相同题材的学生组成学习小组，聊聊自己要写的那种动物。小伙伴的发现往往会对自己的写作有所启发，在聊的过程中，学生的构思水到渠成。
二、习作兴趣课加料――治愈习作呆板症
除了常规的习作课外，笔者还在校本课程中开发了“儿童习作兴趣课”，课程以激发学生的习作表达兴趣为宗旨，倡导“写作是写作的奖赏”，培养了一批习作迷。
1.给内容加点调料
要让学生兴致盎然地写作，教师必须在命题上多下功夫，让学生欲罢不能。
（1）加点笑料。在以乐趣为主要目的的习作兴趣课里，笔者试图从以下几方面寻找属于孩子的快乐。
a.身边迨隆Ｐ葱葱』锇橛胱约褐间发生的尴尬事、乐事、趣事。
b.爆笑课文。用课文的语言方式，说自己的事情。
c.穿越时空。随着穿越剧的热播，许多学生都喜欢写穿越作文。写穿越文要有丰富的历史、科学知识，事先必须得做好功课。随着想象，学生穿得不亦乐乎。
d.角色扮演。随着手中妙笔，同桌摇身一变成为武林盟主，而自己更成了游侠……一时间，班里老师同学的名字都成为笔下人物，演绎着一个个亦真亦幻的武侠故事。
（2）多些新料。网络聊天、微博、微信、个人空间、网络阅读……当互联网全面覆盖人们的生活时，也改变着人们的交流方式。在课堂上引入网络写作的形式，这样新颖的内容也让学生们欣喜万分。
（3）来点爆料。校园里的突发事件、社会上的热点问题，往往也是学生感兴趣的话题。指导学生写写对这些问题的看法、建议，不仅能够激发他们写作的兴趣，更能培养他们从小关心社会、改良社会的公民意识。如结合身边运河的水质污染问题，请学生写写水质考察报告并反映给有关部门，学生们提出了很多建设性的意见。这样的写作既有趣又有价值，学生非常喜欢。
2.给过程添些色彩
习作兴趣课无论是在学习方式，还是习作的呈现方式上，都力求多姿多彩，吸引学生的眼球。
（1）习作可以画出来。在低年级习作兴趣课上，教师鼓励学生用画和文字相结合的方式来表达自己的感受。这是一年级学生写的图文并茂的心情日记，表达了自己与老妈“斗争”失败的痛苦。无论图还是文，都是孩子真性情的表达。
到了二年级，写作就能为学生的生活服务了。这是一位学生在一次考试失利后收到的同学、家长写给她的小纸条：
从纸条上看，无论是写纸条的同学，还是爸爸妈妈，以及她本人，都较好地运用了写作这个方法来沟通和解决问题，这样的习作阐释了习作的真谛。
（2）习作可以接起来。习作接龙也是学生喜闻乐见的形式。可以由教师的一句话引出，也可以由几个好朋友共同商量一个主题接写。通过接龙写出来的习作带着大家共同的心血，所以特别能激发学生的写作和阅读欲望。
（3）习作可以玩出来。我们从有利于习作专项训练的角度设计了诸多游戏活动，如动作类游戏（写事）：贴鼻子，看动作猜成语，未知大比拼……表演类游戏（写人）：天黑了请闭眼（人物描写专项练习），他是谁……竞赛类游戏：微习作大赛，最佳开头比赛……文字类游戏：对对联，写回文诗、小古文，编字谜……
在游戏习作课上，学生们总是全情投入，兴奋不已。游戏习作既激发了学生的写作乐趣，也让他们扎扎实实地经历习作技能、技巧方面的专项提升，提高了写作水平。
（4）习作可以访出来。通过与报业集团的合作，教师在习作兴趣课上开设“小记者”写作项目，鼓励学生拿起手中的笔，关注社会热点问题。小记者马以秀曾赴北京，采访两会代表、委员，带来第一线的报道。
三、多元评价体系，激活动力细胞
让学生爱上习作，除了通过对课内外习作的命题、写作过程进行改革外，笔者还在习作评价上进行了创新实践，以评价延续学生习作的动力源。
1.实施多主评价，提升习作关注度
在教师评价的基础上，让家长、学生都融入评价者的行列。在设计独特的“小学成功习作”本里，设有“自己的话”“同学的话”“家长的话”“老师的话”各栏目，使得学生的习作成为多主体评价的园地。
2.分层激励评价，提振习作自信心
在以往的评价研究中，我们发现不少教师细心地修改学生习作中的标点、字句，可学生却因为分数不佳怕被同学看见而随意浏览一下就匆匆塞进抽屉，教师煞费苦心的批改都付诸流水。笔者经过实践逐步摸索出一套既能激励学生，又符合学生实际水平的习作评价方式――分层评价。具体操作是：将学生按照习作水平分成若干个习作小组，对学生的习作以“进步”来评价。对于优秀学生，不仅要达到本课习作要求，还要在此基础上有个性化的特点；对于中等学生，要达到习作要求，有一点小进步就能拿到高分；对于中下学生，只要能达到教师指导后的一个要求，有进步就能拿到高分。分层评价只评价学生进步与否，对于优秀学生，是促进和鞭策，对于习作基础较差的学生，也能让他们体验到属于自己的那份成功的快乐。
在分层评价分数的基础上，倡导在评语撰写上努力发现学生的亮点，如卷面、选材、结构、语言……发现一点就鼓励一点，从各个角度全面激励。如赞赏式：“很高兴，你能够把视角切中当前社会最关注的问题――食品安全问题。感动于你的解决方法――虽然幼稚，但是饱含着一片善意。文章文笔流畅，情节推进详略得当，令人身临其境。” 劝勉式：“有时候人的磨难就像贝壳中的沙粒，接受不断的磨砺，磨难就会成为你人生最宝贵的珍珠。抱一抱，好孩子，老师愿意帮助你一起去磨砺！” 点金式：“文中跑的那段，有多重感觉的描写，更有相应的语言的节奏，使人不禁与之共鸣。我很喜欢，希望以后还能享受到这样的句段！”幽默式：“穿越现在很流行，一有机会你就忙不迭地穿越去也。其实这也是写作的一大好处――永远可以在想象中经历另一番人生。只是根据史料，四阿哥就是雍正，这一起义，后面的历史怎么办？看来如果要穿越，还是要多读史书啊！”
评语改革后，学生们爱读评语，爱写作了。一位学生在日记中写道：“每次发下习作，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”
3.丰富评价方式，提高学生习作积极性
在改革评语后，笔者又着手在传统的评价方式上稍作变化。
（1）超越百分制。师生共同根据主题拟定本次作文的要求，学生的习作只要达到要求，都可以得满分。有其他闪光点，还可以在一百分的基础上加分。在这样的激励措施下，绝大多数学生认为写作是一件快乐事。
（2）多彩符号制。可以尝试用丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以活跃习作的气氛。如对于习作较差的学生，只要习作中有一点精彩的地方就可在相应的地方画上一个五角星，以示奖励；对于内容丰富且有特色的习作，可以敲上一个小图案；等等。
（3）发表交流制。通过各种途径，为学生提供各种展示他们习作的机会，报纸杂志发表、博客发表、班级小报张贴、同年级班级交流等。与此同时，评价方式也随之丰富多彩，发表了是优秀，点赞了是优秀，中稿了是优秀，同年级同学给好评数多也是优秀。各种评价方式让学生觉得新奇有趣，对习作的兴趣也与日俱增。
“为兴趣而习作”，并不意味着放弃教师对学生习作目标的高要求和习作策略的细指导，而是倡导在习作教学中，教师以更加开放的姿态，更加激励的手段，鼓励学生以我手写我心，真正实现言语生命的独特成长！
