教师的课堂即时评价，是指教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评。品德课堂，直指学生品行养成，教师尤要重视学生自身的即时评价，发挥其反馈、激励、调控和导向作用，指引学生正确的道德认知及良好的道德行为。
以下是一位教师执教浙教版《品德与生活》一年级上册《校园的铃声》的课堂片段：
（播放下课铃声后）
师：同学们，听到这个铃声，你们会做什么事呢？
学生1：我要出去玩一会儿。
师：还有吗？
学生2：我要去上个厕所。
师：是的，上厕所。
学生3：我要把下节课要上的东西放在桌上。
师：你真棒！还有吗？
学生4（因为看书姿势不够规范，看书时间过多，这位学生已经早早地戴了一副眼镜）：我会在座位上看会儿书。
师：你真爱看书。
……
师：读完了《下课歌》，我们来看看这张图（出示图：一张桌子上，课本、文具乱七八糟地堆着）。图上画着什么？
学生5：图上画着一张桌子，桌子上乱七八糟。
师：“乱七八糟”，这个词说得真好。那是怎么个乱七八糟？
学生6：课本没放好，铅笔、橡皮也没放在文具盒里。
师：你看得很仔细。你们想跟这位小主人说些什么？
学生7：我会去把他的课桌收拾好，跟他说：“这次我帮你收拾，下次你可要自己放好了。”
师：哦。还有想说的吗？
……
通过上述案例，不难发现执教教师的课堂即时评价存在着以下几个方面的问题。
问题一：缺乏目的性。分析教师的即时评价，会发现有的是重复学生的回答，有的是泛泛夸赞，有的是口头禅式的接话。这些即时评价没有聚焦，没有目的性。
问题二：缺乏学科味。案例中，“‘乱七八糟’这个词说得真好”是基于语文低段看图说话的内容与标准在评价，没有站在品德学科角度来评价。
问题三：缺乏及时性。看学生7的回答，学生已经知道要在下课后先做课前准备再去玩了，这就是本堂课要达到的，更可贵的还有学生主动关心、帮助他人的意识，但教师并没有及时评价。
问题四：缺乏差异性。学生4是班里爱阅读的孩子，但因不够规范的看书姿势及过长的看书时间，已戴上眼镜，此时教师评价就应针对这个学生的学情，引导她下了课多让眼睛休息。
上述案例中出现的教师即时评价目的不明、学科味淡、不够及时、缺乏差异性的主要问题很是明显。观照品德课堂，这样的问题是具有普遍性，且常态化的，亟待解决。对症下药，教师可从以下几条策略中找到解决之路径。
策略一：紧扣学习目标，评价有的放矢
课时目标是一堂课的中心。教师要紧扣课时目标予以评价，拉近学生与课时目标的距离。其间，学生的回答肯定不全是直达课时目标的，此时的即时评价就不应只限于课时目标，要放眼于课程目标，着眼于当下这个学生的发展。
【案例】浙教版《品德与社会》五年级下册《日新月异的交通》教学片段
（组织全班交流课前调查：我国各地昔日的交通工具）
学生1：以前的余杭被称为江南水乡，所以那里的木舟、竹筏很盛行，水上运输非常便利，人们通过这些交通工具把蚕茧、粮食运出去。
师：你了解得还真多呀！能告诉我们，你是怎么知道的？
学生1：有些是问爷爷奶奶的，有些是自己网上查的。
师：一般大家可能上网查阅比较多，你能利用身边的资源想到问长辈来了解，你很会收集呀！
学生2：在上海地区，以前有黄包车。我觉得用黄包车很环保，比现在的交通工具环保多了。
师：你不光收集到了上海以前的交通工具，还从“环保”这个角度比较了今昔交通工具，很有自己的见解。
策略二：体现品德特点，评价有学科味
品德学科有三维目标，其中“情感・态度・价值观”居于首位，其次是“能力与方法”，再次才是“知识”，所以品德教师不能只限于从“知识”维度评价，而要重视从前两维目标上给予评价。评价时，教师的语言也要有浓浓的学科味，带上温度和温情，与学生感同身受，如此，对学生的帮助与指导亦是最有效的。
【案例】浙教版《品德与社会》六年级下册《发展中的城市》
师：请四人小组讨论，如果再给学校这样一块地，你最想规划的是什么？
并说说你的理由。
学生1：我想将这块土地分成三份，一个是建成一个小型游泳馆，第二个可以建慈善机构。
师：我对你的慈善机构很感兴趣，你能具体说说吗？
学生1：杭州有很多乞讨流浪人员，我们开个慈善机构就可以把人收留下来。
师：孩子，你真善良！你的想法在杭州已经实现了，杭州的西溪路有个救助站，就专门收留乞讨流浪人员。那你再说说第三块干什么用？
学生1：第三块我想建个图书馆，而且对外开放，让那些买不到书的儿童可以来借书。
（其他学生哄笑）
师：你们不用笑啊。学校的图书馆为什么不能开放呢？杭州市图书馆就有个规定――不管你是谁，只要你洗干净手就可以进去看书。那学校的图书馆完全也可以开放，知识只有开放才能发挥最大作用。
学生2：我们还可以建一个电影院。
策略三：敏锐捕捉时机，评价及时到位
即时评价，重在“即时”，趁热打铁，才能起到立竿见影的效果。品德课上常会出现一些生成性资源，此时教师更要敏锐抓住时机，及时到位地评价，或给予鼓励表扬，或相机引导点拨。
【案例】浙教版《品德与生活》一年级下册《快乐的春游》教学片段
（教师组织全班交流春游时要准备拿些什么？前面一些学生发言提到要带吃的、喝的，带塑料纸等。）
学生1：老师，还要带一条裤子。
（很多学生露出不解与奇怪的表情。）
师：你的想法跟其他小朋友很不一样，为什么要带裤子呢？
学生1：老师，春游时万一小朋友玩得来不及上厕所，或者找不到上厕所，小便拉在裤子上，就要带一条裤子换一换。
（课堂上发出一阵阵笑声，学生1尴尬地低下了头。）
师：春游很开心，可能真会玩得来不及上厕所，或找不到厕所，你想得很周到呀，真是个细心的孩子。小朋友们觉得怎么样呢？
（不少学生点起了头。）
师：不过带一条裤子可能会比较麻烦，我们可以怎么做呢？大家来想想办法。
学生1：到了玩的地方先看路标找厕所。
学生2：还可以问公园里的管理员叔叔阿姨厕所在哪里。
学生3：小朋友们玩之前先上好厕所。
……
案例中，听到学生1的回答，教师没有因其与预设答案不沾边而置之不理或草草应对，而是以“你的想法跟其他小朋友很不一样，那为什么要带裤子”这样的评价追问原委。当学生1道出带裤子的原因时，天真的孩子们笑了，如何解除学生1的尴尬，调控当时的场面，此时教师的即时评价起到了很大的作用。这评价既及时到位地肯定、表扬了学生1的周到细致，引发了其他学生的认同，同时又通过抛出的新话题，激起学生深入思考。
策略四：尊重理解学生，实施差异性评价
每个学生间都有差异，他们的每一种行为、每一句语言的背后，都有其缘由，要让即时评价真正起效，教师需先了解学情，理解他们行为、言语背后的因素，本着服务于学生发展的态度去评价。评价时，教师不应用一个统一的尺度去衡量所有学生，要因人而异，关注每一个学生在其原有水平上的发展。
【案例】浙教版《品德与社会》五年级上册《退一步海阔天空》教学片段
（学生就老师抛出的问题“对于宽容别人，你觉得自己最难做到的是什么？”讨论，这时有人提出了自己的看法。）
学生1：老师，别人欺负了你，比如是有意打的，当然要打回来。不然他会觉得我好欺负，还会打我。我觉得有时“宽容别人”会起相反作用。
（学生1在班里，只要别人冒犯了他，他总会以各种形式“复仇”，用他的话说是不能吃亏。）
师：你是一个诚实，敢于说真话的人，真不错。那么，如果别人是不小心碰了你，你会怎么做？
学生1：我会问他怎么回事。不会立刻还回来。
师：很好。我相信你也会这么做的。这就体现出你的宽容。那你觉得假如别人打你，你打回来，别人再打回来……这样事情能解决吗？
（他想了想，摇摇头。）
师：这样事情不能解决，很有可能越来越糟。大家也来出出主意。
（大家开始各抒己见）
面对理解有错位的学生1，教师没有马上予以判断更正，而是在了解学情基础上，尊重学生，对学生1的真话予以肯定，这就打开了沟通之门，再一点点地引导，其间教师的即时评价起到了很好的疏通、开导功能。可能一节课无法改变学生的观念，但相信若学生长期沐浴在这种基于理解尊重的评价中，循循善诱下，对转变观念与行为会有些促进作用。
评价的最终目的是促进学生的发展，每位品德教师需多反思自己常态的评价行为，使学生真切感受到品德课堂的特有魅力，逐步提升课堂生活品质。
