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论文摘要：认知-交际法整合了认知法和交际法，先运用认知法讲授一些有关英语“听”、“说”的系统知识和图式知识等，然后用交际法进行大量有针对性的练习，从而形成一种“理论和实践相融合型”的视听说课堂，有效提高大学生的听说能力。
论文关键词：大学英语视听说；认知法；交际法；认知-交际法
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”各个高校都开展了形式各异的教学改革来完成这个任务，大多数高校为了显著提高学生的听说能力，都把英语课程划分为读写译和视听说两门。
视听说教学现阶段基本上摒弃了传统教学中常用的“认知法”，广泛采用“交际法”进行教学，即学生对于教材中出现的情景进行反复练习来提高听说能力，但是，由于学生们对听说理论知识知之甚少，实践练习中缺乏理论的指导，因而教学效果不够理想。就现阶段大学英语教学而言，应鼓励各种教材和教法并存，注意扬长避短，各有侧重，相互融合渗透以结合各地实际吸取众家之长。因此，为提高视听说课堂教学效果，在视听说教学中提倡采用认知-交际法，即在原有的交际法教学的基础上，针对目前大学生英语听说能力的现状，适当运用认知法讲授一些有关英语“听”、“说”的系统知识和图式知识等，然后运用交际法进行有针对性的练习。
一、采用认知-交际法的缘由
1.认知法概述
认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于20世纪60年代的美国。认知法主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用。认知法主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素，强调认知规则，指导掌握外语交际能力。它是一种关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的外语教学法体系或学习理论。
（1）认知法的优点。在外语教学中，认知法重视母语的桥梁作用，重视语言规则的学习以及情景化的实践，认为语言受规则支配，语言学习不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性的活用过程；重视有意义性的学习方法，强调有意义的操练，而不是简单模仿的机械运动，主张听说读写齐头并进、全面发展；对于学生的错误进行分析，了解原因，有针对性地加以解决，并作为改进教学的依据，使外语教学更加情景化、交际化。
（2）认知法在视听说教学中的缺点。认知法是建立在以英语句型为中心的基础上，能使学生掌握所学外语的语法系统从而为培养交际能力准备条件。然而外语教学的根本目的是培养学生运用外语的交际能力，而不只是认知其语法规则。而懂得语法规则的人也不一定具有外语交际能力。另外，在实际教学中往往脱离语言的实际运用，它局限于学生孤立地记住功能、情景和表达形式的关系。学生以核心句型为出发点所创造的句子往往生搬硬套，从而背离实际的语言环境，达不到交际的目的。
2.交际法概述
交际法也称作功能法或意念法，是20世纪70年代初期由英国学者提出并形成的。交际法认为外语教学的目的在于培养学生不仅能使用正确的外语语音和语法结构来表达思想，而且还要能在各种不同的语言环境中正确使用外语。在教学过程方面，交际法强调语境化、交际化，即提供真实的情景和创造外语的环境让学习者主动地创造性地学习和运用语言。交际教学法在教学原则上偏重于语言功能的掌握以及真实语境中的语言流利使用。教学过程中让学生在课堂上直接运用真实语言进行交际，在一定场景下完成交际任务，教师只起指导作用。
（1）交际法的优点。它的优点在于重视培养学生的交际能力和语言的运用能力，有利于激发学生的学习兴趣，更容易调动学生的主动性和积极性；它要求学生掌握的是实际生活中应用语言的技巧，鼓励学生力争做到举一反三，理论联系实际。
（2）交际法在视听说教学中的缺点。交际法的缺点是教学内容更多考虑的是情景教学，而不问其难易程度如何，违背了由浅入深的学习规律，影响了学生认识语言能力的培养。目前各大学公共英语教学班编制过大，视听说班级一般在50人左右，非常不利于教师组织听说教学，也削减了学生获取交际能力的机率。另外，在起始阶段，需要有一定语法和语音基础知识要求的交际法使基础薄弱的学生容易遭受沟通焦虑等心理因素的影响。
刘佳对比中外教师课堂学生的不同时发现：学生在外籍教师的课堂上态度更积极，但他们仅仅只是模仿外教的发音以及肢体语言。所以当他们有时遇到新的单词而不会表达的时候取而代之的是肢体语言。然而，他们的错误语法却很少被更正。有些语法错误和肢体语言甚至会影响到语言的流畅和连贯性。所以说，我们国内的老师应该适当地运用交际法。
3.认知法和交际法在视听说教学中结合的可行性
通过比较两种传统的教学方法，发现这两种教法都主张“以学生为中心”，运用多媒体等现代化教学手段，使外语教学情景化和交际化；课堂时间有限，语言能力的培养和形成是个渐进的过程等等。交际活动是一种输出，输出必须建筑在输入和吸收的基础上，整个语言教学应该遵循先输入和吸收，然后才输出的客观规律。听、说、读、写的语言能力是开展交际活动的基础，没有这些基础，交际活动会成为空中楼阁。[5]因此，我们认为大学英语视听说课程应采用认知法和交际法相结合的教学方法。首先通过“认知法”获得知识，然后同学们之间可以通过分组讨论、演讲与辩论等形式进行“交际法”的训练循序渐进地发展自己的英语听说能力。
二、认知-交际法理论概述
认知-交际法就是在整合认知教学法与交际教学法的优点的同时，去除两种教学法固有的弊端，适当运用认知法讲授一些有关英语“听”、“说”的系统知识和图式知识等，从而形成一种“理论和实践相融合型”的视听说课堂，有效地帮助广大学生提高英语听说能力。
1.“以思维为突破”
思维模式是民族、文化的集中体现，且体现在这个民族特定的语言之中，中英文因为思维的不同而显现出差异。英语语言有简单明快、直截了当的特点，自然也反映在它的思维方式是直来直去。中文的思维方式是“画龙点睛”，也就是常说的兜圈子。
（1）描述顺序不同、偏重点不同。英文对问题的陈述是先描述结果再描述过程，而中文则是先描述过程最后描述结果；中文倾向于先说原因，后说结果，英文先说结果，再说原因；英文按照重要程度来描述问题，而中文按照时间顺序描述问题；中文是从轻到重，偏正结构，而英文是从重到轻，正偏结构；中文把最重要的东西放在最后说，英文把最重要的东西放在前面来说；英文由内往外，由近至远描述，中文方由外往内由远至近描述。
（2）信息内涵不同。英语实际上是一种细节化的表达语言，语言和信息大多数时候是等价的，用比较细节化的方式把所需要表达的内容详细的表达出来，语言比较“直白”。中文是一种更偏重整体，更“含蓄”的语言，大多数时候语言本身蕴含有更多的信息，需要听众或读者自信思考，也就是我们常说的“意境”。例如，“长河落日圆”，“枯藤老树昏鸦”、“难得糊涂”等等，从字面上看，很直白，但是“意境”很丰富。
因此，将认知-交际教学法应用于大学英语视听说课堂时，尤其是在用英语口语进行表达的时候，要提醒广大同学注意英、汉两种思维方式的不同，要在脑海中建构英语的思维模式，就是通过改变大学生的思维方式作为突破口，让他们学会用英语思维，从而显著提高英语听说能力。
2.“以文化为背景”
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，更有益于提高英语听说水平。因此在将认知-交际教学法应用于大学英语视听说课堂时，在“认知”部分，要鼓励同学们多进行课外阅读，提高英美文化知识水平，这样在用英语进行交流时，才能明白对方的真实意义，才能更为准确的进行视听活动。 "
3.“以学习为中心”
“以学习为中心”，就是说教师、学生是学习活动中两个重要的主体，这两个主体服务于“学习”这个中心，“教师”和“学生”的作用是同等的，地位是均衡的，不存在厚此薄彼的问题，两者是相互合作的关系。教师和学生两者共同围绕“学习”这个中心，一同进行互动教学。教师是教学活动的组织者、指导者和辅助者，学生是教学活动的受益者、学习者；教师依托于自己的专业知识、教学能力和各种教学工具，采取形式多种多样、内容丰富多彩的课堂教学活动，来达到最初所设定的学习目标；学生在教师的引导下开展积极地讨论、主动积极地进行知识的建构，最后达到学习的目的。
4.“以练习为重点”
（1）重视语言规则的学习。认知-交际法并不只是侧重口语的表达能力，也强调语言规则的学习。语言规则是基础、是根基，只有掌握它，语言学习才能既知其然，也知其所以然。所以，在视听说口语课堂上，在学期伊始就要针对大学生英语视听说课堂的特点，有选择地进行语法、语音规则等知识的讲授，让他们打下深厚的语言知识基础。
（2）重视口头交流的练习。认知-交际法认为学习外语既要达到语言的准确性，又能够流畅的交流。而口头交流则是语言交际能力的主要体现方式。所以语言的学习要量化，不但在知识量上，更要在质量量上进行强化要求。认知-交际法鼓励学生更多地参与口头交流，例如可以通过一些小组讨论、经验交流、辩论会等方式来调动学生的积极性，鼓励学生大胆的用目标语交流，既获得了知识，又锻炼了语言的运用能力。
三、认知-交际法在大学英语视听说教学中的应用
学习语言的根本目的是为了用语言进行交流，只有通过交流，语言的意义才真正得到重视。实行认知-交际法在保证教师主导地位的同时，能充分展示学生的主体地位，一方面使学生的语言交际能力得到开发，另一方面让学生真正地参与到教学中，积极性和主动性获得很大的提高。
1.认知听说中的语法知识和规则
因为大学生学外语的时间有限，而且缺乏说外语的环境，因此必须借助文字来及时归纳总结，认知所学知识和规律。因此采用认知-交际法的教授视听说的第一步就是教师应系统性地整理、归纳有关英语“听、说”的系统知识和图式知识，然后在教学过程中优先将这些知识分层次、按步骤传授给学生，学生也要进行有目的的分类、整理和归纳，总结成自己的语言，帮助自己更好地学习英语。
2.先输入-听
从语言习得的基本理论得知，语言输入是语言输出的基础，输出是对输入语言的个性化加工。学生只有增加语言素材的有效积累，才能做到有效输出。听是摄取语言、获取信息的重要手段，也是运用语言的基础。婴儿是在听的基础上才逐步开始了发音、词汇、句法的习得过程。所以教师在视听说课堂上都要尽量创造贴近生活的语言习得环境，尽可能多地使用目标语，提供尽可能丰富的和学生能力相当的视听刺激，让他们更加深入地领会语法知识和规则在具体语言中的广泛应用。
3.后输出-说 文教授总结的这些问题四六级口语考试中、视听说课程口语期末考试中也累见不鲜。因此，为了改变哑巴英语、大学英语口语幼儿化的现状，在大学生进行交流时，教师一方面要引导学生学会倾听，再复述，或表达赞成/反驳，以口语输出检查听的效果。教师还应充分注意到发音的重要性，花大力气纠正早期的语音问题，训练正确的语音、语调等。教师也要创造合适的语言环境，帮助学生克服英语口语焦虑心理和其他不利的因素，鼓励学生多说、多练。
4.查缺补漏
在课程进行中简要指出听说过程中频繁出现的语法知识错误、交际方面的问题等，布置作业，要求学生课外进行有针对性的练习。针对学生的错误进行分析和疏导，避免见错就纠或置之不理。学生在语言学习的初期，特别在开口说的时候，在语音、语调、词汇的应用等方面犯错误是在所难免的，如果一犯错误就纠正的话，就会引起学生的抵触情绪、恐惧心理，慢慢容易形成英语口语沟通焦虑。但是，如果对学生的错误不管不顾，听之任之，就会导致学生难以形成良好的语言习惯与知识体系，说一口流利的、错误的英语口语，这也是应该避免的。所以，老师对学生的错误要经常采取统一讲解的办法对大多数同学出现的错误进行分析和疏导，不针对个人的错误进行点评。
四、结语
认知-交际法是在继承认知法和交际法的优点的基础上，有效摒除了两者的缺点，整合成为一种在大学英语视听说教学中最合适的教学方法。认知-交际法平衡了教师、学生和学习这三者的地位，加强了他们的联系性，突出了学习的重要性。采用认知-交际法能够形成一种“理论和实践相融合型”的视听说课堂，有效地帮助广大学生提高英语听说能力，体现大学英语教学改革的优越性。
