论文关键词：素质教育 课堂教学 五个优化
论文摘要：落实素质教育，关键是狠抓课堂教学过程，做到“五个优化”。在教学过程中，优化教学目标是前提，优化教学结构是核心，优化教学策略是根本，优化教学环境是保障，优化教学评价是关健。这五个方面相辅相成，缺一不可。
新世纪全面推进素质教育，必须研究素质教育如何进课堂，因为人们一致认为，唯有选择课堂教学，才是实施素质教育的最佳行动策略。笔者以为，把素质教育落实到课堂的关键是优化教学过程，要在“优化”二字上下功夫，做到“五个优化”。
1.优化教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，制约着教学的所有因素，决定着课堂上师生的主攻方向，是课堂教学的“调控器”和“指南针”。优化课堂教学，优化教学目标是前提。
素质型课堂教学目标，对课堂教学体现和落实素质教育起着导向作用。素质型课堂教学目标不是单一的，它既不是传统型课堂教学仅以知识为目标，也不是某种改革型课堂教学只有知识和有限的能力目标，素质型课堂教学目标具有多项性:有知识目标、能力培养目标、身心健康目标、情感发展目标和思想品德目标。这五项目标在教学过程中是融为一体的，都受素质教育大目标的统率。‘这个大目标就是:课堂教学要塑造一个全新的现代人。什么是全新的现代人呢?就是打上专长烙印的具有独立创造能力和独特个性的人。素质型课堂教学目标最终要落实到人的发展上，人的身心素质全面提高上，也就是让学生学会求知，学会生存，学会创造，学会做人。素质型课堂教学目标在操作上要把握三点:一是整体性。教学目标是一个有机的整体，实施教学目标要充分发挥它的整体功能。评价一堂课是不是素质型的，要以学生身心发展为前提，总体进行评价。教学中可作如下安排:认知目标为主线，分层落实;情感目标为动力，和谐渗透;操作目标为核心，主动发展。二是具体性。评价课堂教学要根据课程特点及要求，看每一堂课是如何挖掘内涵因素去完成教学目标的，要考虑三个层面，认知性目标—上完一堂课，教给了学生什么?教育性目标—通过这堂课，向学生渗透了什么?发展性目标—假如学生把这节课的知识忘记了，还剩下了什么?三是动态性。素质型课堂教学目标是通过各种教学活动来实现的，没有教学活动，特别是没有“学”的活动，再好的讲授也不能称为素质型的。
2.优化教学结构
课堂教学结构，是指在一定的教学思想和教学目标指导下，组织完成教学任务的教学程序及其实施的策略体系。它包括教学内容的组合，各种课型的运用，教学方法的选择，学习方法的指导，教学信息的反馈，作业的设计等。优化课堂教学，优化教学结构是核心。
优化教学结构应从三个方面努力。一是要优化组合教学内容。要深刻理解，吃透大纲，认真挖掘教材，把握知识内在的联系点，知识技能和智能训练的交织点，知识训练和有关教育的结合点，抓准教学重点，依据学生心理发展规律和未来社会需要合理组织教学内容。二是恰当运用课型结构。课型结构是课堂教学的一种基本模式，一堂课究竟运用何种课型，只能依据教学目标、教材特点和学生实际而定。不同的课型具有不同的功能，要注意充分发挥不同课型的优势。素质型课堂教学要求教学过程最优化，而实现这一点，必须重视教学结构的设计，建立一种师生共同参与的课堂教学模式。三是灵活运用教学方法。教学有法，教学有其规律性;教无定法，教学有其灵活性。教学方法的选择和运用，应当以教材内容、学生基础、认知规律、学校教学条件等为依据，以有利于激发学生的求知欲，有利于进行学法指导为标准，实现多种方法和手段的优化组合。教法组合化是21世纪教法改革的一个趋向。‘’施教之法，贵在启导”。一教师的“教”必须致力于“导”，服务于“学”。我们可以从这样几个角度去努力，着眼于引导，变“死学”为“活学”;着眼于疏导，变“难学”为“易学”;着力于指导，变“学会”为“会学”;着意于开导，变“学答”为“学问”;着想于诱导，变“要我学”为“我要学”。
3.优化教学策略
在现代教育教学理论大量问世的今天，讲究教学策略对优化课堂教学起着十分重要的作用。优化课堂教学，优化教学策略是根本。
现代课堂教学主张“教为主导，学为主体”，这既不是教师中心论，也不是学生中心论，而是调动教师“教”与学生“学”两个积极性。现在讲究教学策略去落实素质教育，教师主导地位到了必须落实的时候了。教师主导，导在何处，怎样去导，必须成为优化课堂教学的重要标志。其实，确立教师主导地位，主要存在三个问题:一是认识问题还没有解决;二是怎样导缺少方法;三是能力问题，想导而不会导。对于教师来说，讲和导是不同的两个概念，导不是讲，讲不能代替导。导是教师用精辟的语言或借助现代教学媒体指导、引导和诱导学生自己去学习、去探索、去开发智力，发展能力。它主要包括导趣，导在设疑激趣、创设良好的学习氛围上，因为兴趣是学生学习新知识的直接动因，有强烈的求知欲，才能主动去学习;导向，导在以旧引新，促使知识的迁移上，提出课时目标，引导学生通过学习、讨论、质疑去达成目标;导思，导在重点、难点的突破上，在关键处激起疑问，引发思维，加深理解;导法，在学法上给予指导，授以技能使学生学、思、议掌握灵活多变的方法;导做，导在开拓思路上，在规律的发现、归纳和概括上，促使知识的融会贯通。"
落实学生的主体地位，决定的因素在教师。它要求教师尊重学生的主体地位，激发学生的主体积极性，发挥学生的主体作用一。这三句话的关系是:“尊重’，是前提，“激发”是途径，“发挥”是目的。在教学策略的操作上，发挥学生主体作用，一是教师放权，在教学过程中教师要尽量少讲、少读、少写、少说、少做;让学生多讲、多读、.多写、多说、多做;二是给学生自主权，即让学生自己思考问题、质疑问题、解决问题，自己评价自己，自己管理自己;三是为学生提供机会，创造条件，让学生主动、积极地去发挥自身的优势，让他们独立自主地选择适合自己发展的方式和方法。具体到一节课衡量学生主体作用是否得到发挥，一看教与学各占用了多少时间;二看教学.内容是教师讲懂的，还是学生自己学懂的;三看教师的教法是否转变为学生的学法;四看学生学习热情是否很高、很浓;五看课堂教学的民主气氛。
优化教学策略除了落实“双主”地位，还要重视对学生渗透教育、美育、心理素质增长率。要精心挖掘教材中的渗透点，培养学生高尚的道德情操，浓厚的审美情趣，以及自信、勇敢、坚毅的心理品质，将丰富、健全学生的人格，作为课堂教学的重要任务之
4.优化教学环境
“环境造就人”。优化教学环境，创建民主、合作、宽松、愉悦的教学氛围，对促进学生积极主动，生动活泼地发展起着不可估量的作用。课堂教学有软环境和硬环境之分，软环境是指语言环境、人际环境等;硬环境是指教学手段、设备技术等。优化课堂教学，优化教学环境是保障。
(1)教学语言艺术化
教学语言包括口头语言、板书语言、体态语言等三种，是交流教学信息、完成教学任务、实现教学目标的主要手段，直接制约着教学效果。为此，我们要注意组织口头语言，力求深人浅出、抑扬顿挫;要重视板书设计，力求简洁美观、呈现适时;要善于使用体态语言，力求幽默风趣、自然得体。从而把学生的学习活动引人“乐学”这一学习活动的最高境界，使教师和学生的思维同频，产生共振效应，促进教学效率的提高。
(2)师生关系融洽化
融洽的师生关系是学生生动活泼发展的前提。教师工作的对象是处在发展中的、活生生的、需要理解和尊重的人，要相信每个智力正常的学生都有未开发的潜力，都能获得成功。教师要做学生的严师、慈母、益友，用爱心、耐心、恒心给予每一个学生最需要的帮助，和学生共建民主、合作、和谐的师生关系。课堂教学中，要对学生严格要求，热情关怀，随时征求学生的意见;要用商量式的语气、激励性的语言向学生提出学习建议和要求，让教学中的合理要求变成学生内在的思维渴求;要用爱的奉献唤起学生相应的、积极的情感回报，从而让学生“亲其师，信其道，乐其学”，促进学生情感的健康发展和健全人格的形成。
（3）教学手段现代化
根据信息学理论：课堂教学过程实质上是个信息的传输、反馈过程。传统的课堂教学是教师从教材检索信息后，单向灌输给学生;而今，在教学中，运用现代教学媒体如计算机辅助教学等，并与传统教学媒体恰当的结合，实现了师生之间、学生之间、学生与媒体之间等的多向互动的立体教学模式，给学生提供了多样化的刺激，调动学生在课堂上动脑思索、动口表达、动手操作等多种感官参与学习，协同作战，提高了课堂效率，激活了学生的思维，形成了“学生带着教材走向老师”的全新的教育局面。
5.优化教学评价
评价是手段，在优化课堂教学，提高课堂教学质量和效益上，有良好的导向作用;评价也是教育，在优化课堂教学，提高学生学习质量和效益上，有积极的促进作用。优化课堂教学，优化教学评价是关键。
在课堂教学中，一评价过程实质上是学生巩固知识，将所学知识转化为能力的过程，是良好品德、审美情趣的培养过程。要注意评价标准和操作的灵活把握，要把重点放在对学生学习过程和学习水平的评价上，放在改进教育教学的反馈信息的吸收上，通过适时性评价及时反馈信息，通过激励性评价促进学生进步，通过层次性评价让每个学生都体验到成功，通过自主性评价让学生个性得到充分发展。
在课堂教学中，教和学是相辅相成的。充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，是课堂教学能否实施素质教育的前提;而充分发挥学生的主体性，则是课堂教学实施素质教育的根本。因此，评价一堂课的焦点应对准学生，评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动，教学水平应体现在学生学习水平的普遍提高上。我们要在明确义务教育是为每个学生获得终身学习的能力，以及生存与发展的能力打基础的教育前提下，努力探索和建立多元化的促进学生全面发展的课堂教学评价指标体系以及简便科学的评价方法，努力减轻学生过重的课业负担，认真提高教育教学质量和效益。
