" 摘 要：通过采用卡特尔16PF人格调查问卷对重庆市4所高等职业技术学院学生人格特征进行调查研究，分析了不同类型高职学生人格特征的差异性，并提出了矫正建议。
关键词：高职学生 人格 调查 分析
一、高职学生人格状况分析
通过分析发现，高职学生的人格总体上来说是积极的、健康向上的，但也存在着一定程度上的人格偏差，具体现状如下：
1．高职生与普通本科学生在人格上存在着较大差异
为了研究和探讨高职学生的人格特征，作者把此次调查的结果与李志教授对本科生调查的结果作了比较，发现与同年级大学本科生相比，高职学生在16个根源特质中稳定性、兴奋性、敢为性、怀疑性、世故性、忧虑性、实验性、自律性等8个因素上都明显高于本科大学生，呈现出非常显著的差异（P<0.05）；而在聪慧性、恃强性、敏感性、幻想性因素上又明显低于普通本科大学生（P<0.001）。再从8项非根源人格比较看,高职学生在内向与外向，感情用事与安详机智、心理健康和专业成就4项因素明显高于本科学生；而在适应与焦虑、怯弱与果断、创造能力方面明显低于普通本科学生。由此可以基本推断：高职学生的人格特征较普通本科大学生，一方面性格更倾外向、情绪更稳定、处事老练，着眼于现实，但不拘泥于现实，敢想敢为，另一方面也较普通大学生思想迟钝、知识面窄、忧虑抑郁、患得患失、自卑感强。
2．高职学生中普高生与“三校生”人格存在一定的差异
3．高职男女生人格存在一定差异
在卡特尔16种根源特质中，高职男生在稳定性、恃强性、兴奋性等因素上显著低于女生，在怀疑性、独立性方面又明显高于女生。这表明男生比女生情绪更不稳定，缺乏毅力和信心；女生较男生更容易与人相处，善于体贴他人，但依赖性强，缺乏主见。其他次元特质中，男生较女生更焦虑、内向、优柔寡断；心理健康因素和专业成就方面也不及女生。
二、积极促进高职学生健康人格的形成
健康人格教育是一种着眼于心灵改造和品格构造的教育，是教育者针对学生素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理构建等方式对学生施加影响，促进其人格健康发展的教育活动。塑造高职学生健康人格应从以下着手：
1．加强正面宣传，全面提高对高职院校战略地位的认识
高职院校是在我国经济快速发展急需大量技术实用型人才的社会背景下设立的一种新型的教育类型。它与普通高等教育相比，只有人才培养类型的不同，没有社会地位高低贵贱之分。所以，社会要加强对高职院校的正面宣传，教育主管部门更要在培养模式、办学理念、劳动力就业市场上积极创造与普通本科学生相协调的政策措施，来提高社会的认同度、认可度。
2．强化心理认同，树立高职学生的培养信心和自信心
研究发现，高职学生的人格总体来说是积极的、健康向上的，与普通大学生在人格特征上尽管存在许多差异，但这些差异也难分孰优孰劣。因而，教育者必须首先树立高职学生培养信心，信任他们，挖掘长处，而不是把他们当成难以教化的问题差生，更不能把个别高职生身上存在的问题泛化成整个高职生的问题。只有教育者心中升起了信心的太阳，才会积极帮助学生建立理想的金字塔，形成稳固而坚定的内在驱动力。
同时，加强心理素质培养、全面提高学生的自信心。学校要重点做好“三观”教育，提前进行职业指导工作，帮助他们重新认识自我，调整自我发展目标，确定积极的心理态度；学校、院系要通过丰富多彩的校园文化生活，培养他们的自信心，鼓励他们主动参与社会竞争，以实际行动证明自己的能力和实力；再者，积极加强心理咨询工作，帮助“问题”学生走出阴影，重塑健康的自我形象和健全的人格。
3．创造良好的环境氛围，促其人格塑造的自我完善
一个理解、和谐、宽松的心理环境，一个团结、勤奋、求实的学习氛围无疑是一股无形的力量，激励和鼓舞着学生从孤寂与失落走向乐观与激奋，从消极与徘徊走向坚定与勇敢。学校展现的团结向上的校园文化、严谨求实的治学风尚、丰富多彩的课外活动、理解宽松的对话交流、真诚热情的情感传递，都将潜移默化地帮助高职院校的学生从困惑和苦闷中解脱出来，生气勃勃地投入生活。
4．助人自助，学会调适心理困惑
首先，学会了解自我，优化人格。了解自我就是对自己“定格”，认清自己在环境中的位置，找准自己的角色，加强自我约束，有意识地进行自我磨练，培养耐挫力，增强责任感，始终保持乐观的生活态度。
其次，保持心情开朗，学会情绪调控。学会正确的评价自己，悦纳自己，心胸开阔地看待一切事物，适时调控自己不良情绪而产生的不良反应。第三，学会合作，享受生活。要积极走出自我，关注群体，学会宽待他人，与人愉快合作，保持良好的人际关系，培养广泛的兴趣，学会享受生活每一天。通过积极放松，消除紧张与焦虑，并且注重心理治疗中的相应方法，摆脱人格隐患，塑造健康人格。
