作文是语文的重要组成部分，“占据”语文教学的“半壁江山”，是对学生进行素质教育的主要阵地。尽管长期以来，广大语文教育工作者在语文教学方面取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但我们也应该看到，在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是农村初中作文教学，已经陷入了无法自拔的泥潭之中。
农村中学作文状况及原因
首先让我们来看一组与农村中学作文教学有关的镜头：
1、学校要组织春游活动，教师刚一通知，就有学生私下议论：“春游回来，不知要不要写作文，如果要写作文，我宁愿不去。”
2、打开学生的作文本：“我家的小猫、小狗”“第一次做饭、洗衣”“我的朋友小王、小李”，仔细一读，内容大多空洞乏味。
3、语文老师说：“当语文教师真是太累了，看到那些写得乱七八糟的作文我就头疼，如果有一天不用批改，我们就解放了！”
4、作文课，“唉！今天又是作文课，真不知该怎么上？”
以上现象绝非偶然、个别的，而是目前农村中学里一种普遍存在的现象。它揭示了目前农村中学作文令人堪忧的现状：教师怕教、学生怕写。
在大力推进素质教育的今天，农村中学作文教学现状何以会如此令人忧心呢？
首先，小学教育的不重视
小学教育是基础教育，作为母语的作文教学必须从小学抓起。然而遗憾的是很多小学教师不重视作文教学。笔者在农村某小学毕业考试作文中发现：绝大多数学生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且内容空洞，中心不明，书写也极差，更不用说语言表述了。更为惊人的是：每年农村小学毕业生中语文总成绩低于20分的学生占到总人数的10%左右。就是这样一批学生在“义务教育”的庇护下轻松地升入了中学。
其次，作文教学的恶性循环
基础这样薄弱的小学毕业生升入初一后，如果语文老师不具体分析学生的情况，不从学生的实际基础出发，制订作文教学的目标，选择不适合学生实际的作文教学法，必然会使初中作文教学陷入恶性循环的泥潭。有位老师感叹道：作文，我没少教，学生没少写，可效果总是不好。究其原因如下：
1、作文教学随意盲目。每到开学之初，教师总会拟定教学计划，然而对作文教学却没有计划。相当一部分语文教师对作文教学没有预先的全盘考虑，上作文课时，随手拈来一个题目就让学生写，或是零星的讲一些作文技巧后就让学生去练，至于下一次作文课要做些什么，就只能是“到时再说了”。这种“事前无计划，临事随意行，事后无收获”的作文教学现状，使得作文对于学生来说成了“水中月”“镜中花”。
2、作文教学不得法。在目前农村中学少数重视作文教学的老师心目中，往往存在只注重写作方法的教学，而轻视对学生的生活感悟与人文积淀的现象。在仅有的几堂写作指导课上，教师经常大讲如何“开头、过渡、结尾”，如何“审题、立意、构思”，如何“描写、议论、抒情”并根据自己的教学实践总结出若干经验，如开头的“悬念式”“单刀直入式”“回忆式”“引用古诗名言式”，结尾的“总结式”“展望式”等。据此对学生进行大量机械地重复训练，结果不但使学生写出来的文章千篇一律，千人一面，就像一个窑里烧出来的、规格统一的红砖一样，而且给学生一种错觉，似乎写作的秘诀就是掌握好的写作方法与高明的技巧。
3、作文讲评畸形。农村中学相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每周都让学生作文，还要求学生天天写日记，遇到重要的节假日，还要特别安排相关作文训练。可是他们却忽视了对作文的讲评，以“作文是写出来的”为理论依据。其实，这只是“应试教育”中“题海战术”思想的具体化。对于学生的作文，要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓冲教师“改”的压力，要么根据作文篇幅打上一个分数，写上一个日期，就算是批改过了。时间一长，教师对自己学生的作文水平“心中无数”，学生对教师的作文教学也“了无兴趣”。
再次，农村学生眼界狭小，阅读书籍匮乏
农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生相比。眼界的狭小，可供阅读书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小了。于是他们的作文就出现了内容虚假化的现象。比如为了考试，许多学生就不得不编造，所以，他们的作文是不能打动人的。
总之，在追求升学率的大环境下，语文成了最大的牺牲品。虽然“素质教育”已经呼吁了许多年，但总体的情况却未见好转。这点在农村中学表现得尤为明显，作文教学是一种需要长期坚持和积累的活动，它不可能像其他科目那样“立竿见影”。因此，作文最终成了片面追求升学率的最大牺牲品。希望有专家学者能够关注农村中学的作文教学，使学生作文能早日走出泥潭。
