" 社会科以完善学生的现代人格与社会性为目的。它把人作为社会发展的首要资源来看待，是一门将人的各 种社会素质和能力加以统一，以形成正确的社会认识基础的综合课程。
社会科特别强调人在认识、处理和适应自身的生存环境的过程中，所呈现出的主体性自我认识的价值。因 此，它在学习形态上，要求尽可能地运用开放的、自主的、可以体验的学习方式，去展开符合人类的社会发展 心愿的学习活动。
一、小学社会科的学习形态
社会科教学活动的本质，是通过“社会学习”达到认识社会、理解社会、关心社会、适应社会的目标。它 从知识能力和实践活动两个方面，指导学生积极主动地去获得有关社会的新知识和新认识。作为“学习活动” ，它不能满足于知识的量的获得，而是强调通过知识体验（或实践）提高相关的技能和认识。例如有关地图的 教学，不能只说“知识领域”中的地图概念，首先要让学生理解的是地图在实际生活中的作用，然后指导他们 去利用、去制作。换句话说，社会课上理解地图，不仅仅是获得“会看”的技能，更重要的是从制作中体会、 认识地图的实在功能。这里既反映出一种教育思想或态度，也透过不同的学习形态反映出学科的本质和教师的 能力。
我们把教学中学生的活动形式称作学习形态。一般地说，学习形态着眼两个方面：班级学习的组织形式和 学生学习活动的组织形式。前者主要指课堂教学中的集体学习、小组学习和个别学习。后者主要指现场学习（ 调查、参观），构成学习（手工制作、编制图表和绘画），视听觉学习（看电影、电视），讲义学习（听报告 和看讲义），报告学习（写报告书和论书），戏化学习（角色扮演），对话学习（讨论）等等。在社会科学习 过程中，前者和后者常常根据学习内容采取不同的组合，如集体学习＋视听觉学习，小组学习＋构成学习。选 择怎样的学习形态，既要考虑客观的学习条件和学生的身心发展水平，也要考虑学习内容的安排和学习时间。
集体学习 为使所有学生达到同样的学习目标，在同一时间、地点接受同一教材和学习问题的教学方式， 称为集体学习。这一传统的学习形态的突出特点是，一位教师面对所有学生做内容划一的讲解。优点是可以提 高教学效率，也容易把握和检查教学质量。但是它也存在着难以克服的缺点：无视学生的个性差异，过分地强 调教师意志和教科书的权威性。今天，日本的小学社会科虽说还是以集体学习为主要形式，但在课程观念上有 了很大的变化，不仅引入了小组学习和个别学习，而且特别强调活动性课程的作用。即便还是一位教师面对三 四十名学生，可是学生已经成了真正的学习的主体，教师不再扮演“权威”的角色，他们成了学生的学习向导 。
小组学习 其特点是以学生活动为中心。活动性质是主体的、积极的和协作的。一般多以课题、兴趣或学 习目标编组，讲究自愿组合的原则。这种学习形态强调发展学生的个性，要求组内成员积极、自由地交换意见 ，并在讨论和研究课题的过程中，培养具有社会性的学习态度；以及相互尊重人格、相互协作、主动分配和承 担角色，培养负责任的社会态度。
个别学习 社会科在强调学生之间、师生之间的相互适应、相互学习的同时，也重视发展有个性的学习形 态。个别学习就是为适应学生个人的能力、兴趣等个性差异而提倡的。在日本，个别学习多采用程序学习和教 学机器等形式。但是，由于该学习形态还不能反映学生思考过程的多样性，也不能为学生的社会性发展提供帮 助，因此它仅仅是个辅助的学习手段。
现场学习 让学生走出课堂直接观察社会现象，查访人与人的社会生活，我们把这些参观、访问、调查和 谈话等学习活动，称为现场学习。因为社会科是有关社会现象及问题思考的学习，所以不能单纯地依靠书本知 识。现场学习要求学生用自己的眼睛看、耳朵听、脑子想，用自己的行动去体验具体的事，对一切社会现象的 理解，都建立在自己搜集的事实、自己提出的问题的基础上。这是社会科学习的特征。
构成学习 它是将参观、考察等获得的资料、素材，制成模型或标本、图画或图表的一种表现活动。也就 是说，它是一种将参观、调查的内容，有目的地、具体地进行归纳和整理，并用一定的技能形式表现出来的学 习形态。它极易诱发学生的学习动机，有利于培养学生的创造精神。日本小学低年级社会科以造型为中心，常 采用制作全景画和漫画的形式；高年级多以文字和数字为中心，并将其制作成资料集和历史小报。
戏化学习 让学生通过扮演角色达到体验真实的社会生活的学习活动，称为戏化学习。将历史人物或社会 生活戏剧化，由学生担任不同的角色，有助于学生如身临其境，体会社会生活，深刻地理解社会现象的意义和 价值，培养他们的社会合作精神和有责任感的社会态度，也可以间接地丰富他们的社会经验。
二、小学社会科的教材与教学内容
谈及教学活动不能没有教师、教材和学生。学生从教师那里获得知识的依据是教材，而准备好的教材和能 自如地驾驭教材的能力，又是教师的重要资质。那么在社会科中，好教材是个什么样子，怎样去准备好教材呢 ？
教师有必要解决好教材观的问题。教科书中心主义是社会科中最要不得的东西。社会科教师必须知道，他 如何制定教育目标，他的社会价值观和文化价值观如何通过知识、概念和法则等教学内容传达给学生。因此， 教材是作为一定的教学内容学习的前提，其作用是向学生提示具体的素材，其价值是向学生传达教育内容。
例如，三年级“我们的生活和商店街”单元，了解社区的消费生活状况和商店街的买卖情况是教育内容。 怎样理解教育内容呢？首先，从“看得见的东西”入手，如买东西的人如何挑选、如何品评，卖东西的人如何 促销、如何经营。其次，通过已经直接接触、直接体验的“看得见的东西”，去探索它背后的社会存在意识和 观念。此时必须有教师的高明指导，因为人们的消费愿望和目的等种种“看不见的东西”，既不能用教材简单 地固化，也不能单纯地指望学生自己消化，尤其是让学生通过鲜明的表象看到“买和卖”的社会意义，更不是 看看、听听就能够理解的。这就存在着一个教师将教材的意义和界限明确意识化的过程。
教材的意识化过程，就是教材的选择和开发过程。作为教师必须具备选择和开发教材的能力。从教学情景 看，教育观念、教育内容、学生差异和地域实态的不同，也决定了同一教材有着不同的教法。那么，如何选择 和开发教材呢？首先，我们要着眼于好教材，其条件有4点：①教材与教育内容密切关联。教材能正确地反映教 育内容，并具有反映教育价值的典型内容。②符合学生和地域的实态，并能反映教学过程的文化价值和学生发 展价值。③适宜学生的情感和思考，注意到学生的学习盲点，有助于帮助学生产生学习好奇心和问题。④学习 内容富有弹性，有利于学生多方面的思考，多方面探求解决问题的方法。所谓准备好的教材，就是将教材梳理 成有连贯性和发展性的学习程序：发现学习问题——解决问题——通过学习过程生成新的看问题的方法和思考 方式——再发现新的问题。
三、社会科实施的基本条件
1.教育思想应该具有民主的和开放的性质。社会科教育内容必须包含明确的价值观念和文化信念，并尽可 能地将社会意志和个人发展意愿统一起来。
2.教育目标必须是整体的和可以评价的。它应有效地承担社会科的传授功能、训练功能和养成功能的教育 任务。
3.教学方式必须是弹性的和多样化的。
4.教学内容必须是规范的和科学的。它既能够符合基本标准和水平标准，也能符合发展标准和技能标准。 它应该有助于增加社会现实感，达到让学生认识社会、关心社会、适应社会的教育目的。
5.教学过程必须符合上述要求，并有选择地、创造性地工作，能使教学活动有利于人们对个人社会生活态 度的反省，进而影响到学生对生活方式的选择。
6.教学评价必须是非限制性的和可操作的，同时又必须注意它的发展性和导向性功能。必须让评价内容和 手段，更合乎社会与人的全面发展的普遍价值和要求。
