"
一、“四段学导”课堂教学结构模式的提出
长期以来，小学语文教学受“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念的影响，困守“学生绕着教师转；教师讲为主，学生被动听；教学重结果，轻过程；只顾求同，忽视存异”的旧教学模式，教师不会带领学生去寻找“水源”，学生的主动性受到严重压抑，个性和创造性难以得到发展，培养主体性和创新能力的人更是无从谈起。我校的课题《“四段学导”课堂教学结构模式的应用研究》就是为了解决上述问题而提出来的。
二、“四段学导”课堂教学结构模式的理论依据
1、“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。教师的主导作用体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法，点拨、解疑等；学生的主体地位只有通过学生主动的学习才能实现。
2、“独立性与依赖性相统一”的心理观。小学生是正在成长中的个体，随着年龄的增长，独立性日益增强，他们希望独立学习、自己管理自己。但是，他们认识能力又还不成熟、自我评价和自我控制能力都不强，还离不开教师的指导。因此，在教学中教师必须考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又要加以正确的指导。
3、“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生自学能力，教会学生学习比传授知识更重要。
三、“四段学导”课堂教学结构模式的教学目标
以自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，学导交融，促进学生自主学习，主动发展。
四、“四段学导”课堂教学结构模式的实现条件
1、教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。
2、教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考资料，学习辅助工具，如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。该模式要求学生有一定的阅读能力，故小学低年级较少采用。
五、“四段学导”课堂教学结构模式的操作程序
“四段学导”课堂教学的基本模式，是以学生自学为教学的基本形式，以相对稳定而又相互渗透、相互联系、有机结合的“定标——自学——导学——训练”四个阶段为教学基本程序的一种课堂教学结构模式。
㈠定标 —— 合理明确 ，导向成功
目标是学习的导向，是思维的起点。课堂教学时有计划、有组织的教学活动，是根据一定的教材和教学目标进行的。有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因此，确定合理明确的教学目标是课堂教学的首要任务。
目标一般由三个纬度构成：一是认知，内容是有关知识的掌握、理解和智力发展等；二是情感活动，包括兴趣、态度、价值观、适应性等；三是技能，包括各种技能等。课堂教学要求教师把握“大纲”、“教材”、“学生的实际”这三把尺，遵循学生的认知规律，由“教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃至“学生提出学习目标”过渡。
有了合理的教学目标，就要把它展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极探索，把学生导向成功。在实际教学中，教师可以根据出示整体目标，也可以根据教学需要分步提出学习目标；可以出示在黑板上，也可以口头提出。例如，在教学《挑山工》一课，教师和学生共同订出如下学习目标：
认 知：学会9个生字，掌握“泰山、节奏、布褂、拘束、咧开、 耽误、朴素、登攀、腾云驾雾、心悦诚服、意味深长”等词语。
情 感活 动：学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格；有感情的朗读课文。
技 能：学习联系上下文等方法体会课文中含义深刻的句子。
㈡自学 —— 自主学习 ，主动发展
自学，是学生根据教师提出的要求，用科学的思维方法和学习规律，运用已掌握的知识、技能和能力，自主地寻找新知识和技能。这是模式的重要环节，它要求学生根据理解课文内容的要求，反复阅读，直到基本达到目标规定的理解课文的要求。
１、自学提示。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。这个过程离不开教师的导和带。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。例如，教学《颐和园》一课，教师为学生提出如下有弹性的自学提示引导学生自学：
颐和园美吗？美在哪儿？请认真读一读课文，读完想一想、划一划、议一议。
２、独立自学。这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。学生的主体地位能否实现，能否促进学生主动发展，关键在这里。独立自学要有三个保证。一是时间保证。要给学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，要让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，想一想“我”是怎么学会的，划一划“我”还有哪些不明白的地方，记一记“我”有哪些疑问。只有对学生进行严格的思维训练，才能真正提高学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正得到一种自己探索、自己解决问题的能力。二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，使每一个学生在不停顿中思考，探索中获取知识，发展其分析、解决问题的能力。三是辅导保证。学生自学时，教师要有针对性地巡回检查指导，及时解决学生个性问题。尤其是对后进生要进行及时辅导，教给他们方法，指出他们自学中的错误，使其自我调整，逐步发展。同时，注意收集自学信息，进行综合归纳，及时调整教学方案。
㈢导学 —— 合作交流 ，共同提高
讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，是不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习地信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
１、交流学情。让学生谈谈自学的收获，思维的经过，运用的方法等。其他同学要认真听，有不同见解可以补充。教师注意鼓励引导，凡正确的要表扬，发现问题要及时纠正，鼓励学生大胆说出存在问题及疑问。在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
２、评学解疑。交流的另一个目的是解疑。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。这时教师引导交流，组织解疑，学生就会融会贯通，收效甚大。组织解疑的方法是：学生分组讨论——全班合作探究——教师总结评价。运用时要注意：一是教师要给予学生充分思考、讨论的时间；二是人人有发表意见的机会，鼓励学生求异思维，培养学生的创新意识；三是要巡回指导小组讨论，了解讨论的情况；四是在讨论解疑过程中，对有些问题还要让学生再读书，再思考，再认识的机会，教师不要匆忙地表态、下结论。
例如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，一位学生提出：《为人民服务》（学生自学）一课里，毛主席不是说“我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲”吗？董存瑞完全可以不牺牲。他的这一看法得到较多数人的支持。教师相机引导学生交流讨论：董存瑞有哪些办法可以不牺牲？学生顿时热情高涨，积极性得到了激发。有的学生提出，炸药包可以放在砖与柱之间凹进去的地方（从课文插图可以看出来）；有的学生提出，它可以利用河床的石块垒起石柱顶住桥底；有的学生提出；它可以拿来前边的木桩把炸药包顶住桥底；有的学生提出，它可以把炸药包扔到暗堡的顶盖上等等。为了我们的战斗英雄董存瑞的不牺牲，学生们经过观察和思考，想出了种种办法。但是，学生显然没有读懂课文。教师及时肯定了学生的积极性和创造性，然后引导学生细细地阅读课文第八自然段，引导学生联系当时的实际情况再讨论。学生终于明确：手托炸药包是在当时情况下董存瑞能够炸掉暗堡的唯一选择。同学们也更深刻地理解了董存瑞为了革命事业舍身炸暗堡的献身精神。
㈣训练 —— 扎实有效 ，拓展延伸
练习是形成技能的方法。学生在教师的指导下练习，使学生巩固新知识，灵活运用新知识，促进能力的形成和智力的发展。
１、强调独立作业。能力的长进靠训练。教师要根据学习目标，有针对性地设计练习，然后让学生在课堂中独立完成。作业内容可以是口头的，也可以是书面的；可以是基础知识练习，也可以是延伸发展性练习；可以是单项练习，也可以是综合运用练习等。作业设计要做到少而精，有典型性、代表性，兼顾听说读写几种能力的培养，使学生能够举一反三，触类旁通。作业时要强调独立，真正让每个学生通过独立思考，运用新知识解决问题。
２、重视评价小结。作业完成后，学生可在小组或全班进行交流，教师对练习结果及时评价并根据反馈信息，采取巩固性或补充性教学。评价方式有教师评价、学生自评、互评等。小结是指学习一个阶段后，要求学生将所学知识系统化、概括化，并联系原有知识、从整体上理解所学内容。小结可以由师生共同总结，也可以由教师指导学生归纳，教师再补充总结。这样，训练就能达到扎实有效，拓展延伸。
“四段学导”课堂教学结构模式，学导交融，有利于学生自学能力和学习习惯的培养；可以加速创造性思维能力的发展；可以提高学生主体意识，促进学生自主学习，主动发展；可以调动学生的学习积极性，促进学生合作交流，共同提高，从而大面积地提高学习质量。采用这一教学模式，教师虽然少讲了，只起组织、点拨、解疑的作用，但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点，自学就会导致自流，这种模式的优越性就难以体现。
