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[论文摘要]实践育人是高校人才培养的重要环节，是课堂教育的延伸和升华，也是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。文章在实践和探索的基础上，从“四方联动”的参与机制、“分级培育”的指导机制、“课程设计”的常态机制、“项目运作”的运行机制四个方面，介绍了高职院校学生社会实践管理与运行的有效机制。
[论文关键词]高职院校 学生 社会实践 有效机制
一、构建“四方联动”的社会实践参与机制
实践育人是一项长期的综合性工作，不是某个部门或个人能独立完成的。较为期望的效果，需要较为完备的组织管理机制和使命到位去实施。调研发现：在实际工作中，学校层面责任分解强调得多，针对实践参与者、实践对象和实践影响对象考量得少。有鉴于此，我们学院在总结多年实践育人经验基础上，逐步确立了“以生为本、德育为先、四方联动”的参与机制。“四方”即学校、学生、企事业单位（承接单位）、社会。学校是实践活动的发起者和主要管理者，肩负着对实践活动的策划、审核、组织、监督和考评责任。其对实践活动的作为程度，直接影响着实践成效的好坏。因此，在“四方联动”机制中，学校工作是实践工作的一条主线，起着承上启下、连接沟通其他三个方面的作用。学生作为实践活动的主要参与者，是实践活动的践行人，是用行为践行学校的人才培养目标。因此，实践育人工作必须以学生为中心来展开，使学生在实践过程中由“被管理者”向“自我管理者”角色慢慢转化。这种转化的过程也将体现实践育人成效。企事业单位作为实践活动的主要承接者，在为实践活动提供场所和平台，在实施合作育人的同时，一方面与学校深入交流沟通，逐渐建立深度合作关系，以期达到学校既可向其输送满意人才，也为学生谋求到优质的择业机会。另一方面，学生在实践过程中，深入调研，躬身实践，帮扶困难，积极弘扬当代大学生的时代精神风貌，和谐社会则会在积极的细微正面能量积累中诞生。社会可将凝聚的积极要素反馈给学生，鼓励学生积极向上，全面发展，塑造健康的人格。学校、学生、企事业单位和社会，在整个学生实践活动中，拧成一股绳，四方协调联动，有意向、分步骤、针对性地开展学生社会实践，实现诸方诉求。
二、构建“分级培育”的社会实践指导机制
高等本科院校学生在校学习时间为四年，而高职院校学生在校时间目前主体只有三年。根据目前国家对高职院校的办学层面要求，第三年，特别是最后一学期，主要是学生实训或顶岗实习阶段。因此，其社会实践工作呈现出时间紧、阶段性强等特点。针对其特殊性，我院制定出学生社会实践《分级实施纲要》。形成了“体验磨炼、实训锻炼、创业调研”为主要内容的高职院校学生社会实践“分级”培育模式。即一年级重在“意志磨炼”教育。通过参加军训、入学教育、“三下乡”生活体验、技能帮扶、志愿服务等实践项目，在磨炼学生意志、确立奋斗目标、培养爱国情怀和积极向上意识的同时，给予学生职业生涯规划指导和适应性教育，帮助他们树立正确的价值取向。二年级重在“实训锻炼”。通过一年级的专业基础学习和体验锻炼，已奠定可能的基础条件。这一年的实践则以科技文化素质、职业能力、创新能力和职业心理等素养培育为主。通过较为专业的社会实践，帮助学生筑牢就业所需的能力基础，并在实践过程中，检验学习的不足，促成学生“知行合一”。三年级以“创业调研”为主。鼓励和引导学生吸收过去两年积累的实践体验和经验，学习寻找资源、使用资源、整合资源和开发资源的基本能力。所参加的社会实践，以“创业调研”为主，并通过顶岗实习的指导与管理，为学生就业、创业做准备。社会实践“分级培育”指导机制，使各阶段培养目标明确，重点突出，针对性强。“体验磨炼、实训锻炼、创业调研”三者从低到高，由浅入深，形成完整统一的社会实践指导机制，这才可能体现出遵循教育规律，“以人为本”培养真人的教育理念。
三、构建“课程设计”的社会实践常态机制
大学生社会实践活动是学校课堂教育的有效延伸，学校要通过人才培养方式的改革，在培养方案中专门设立社会实践课程教育模块。为此，我院编制印发了《大学生社会实践记录手册》，分发给学生，主要用于学生在校期间参与实践活动时间、实践项目类型、实践心得体会、调研报告、实践考评认定的记录。学校将学生《社会实践》设计为必修课程，赋予相应学分，作为毕业的基本条件。在“课程设计”常态机制建设过程中，探索建立了一套实践“课程化”指导模式，即带队教师在开展学生社会实践指导工作时，结合实践工作特点，参照课堂教学的环节实施指导，保障实践指导与课堂教育的一脉相承，促进对实践工作的精细化管理。“课程化指导”包含了指导教师的“备课”“授课”“辅导”和“考核”，也包含了参与实践学生的“预习”和“作业”等内容。
1.带队教师要“备好课”，高屋建瓴。所谓的“备课”包含了对实践项目的熟悉和对参与实践学生情况的掌握。带队教师一方面要对实践项目了解透彻，熟悉相关领域，对项目的实施难点和重点有所把握，做出预案，有效解决；对参与实践的学生情况进行摸底，了解团队成员的组成、特长、经验、成长环境及学生对该项目的认知状况等，为针对性地辅导奠定基础，做到事半功倍。 "
2.参与实践的学生要“预习”，心中有数。实践团队成员共同讨论，论证项目的可行性，认真填写项目申报书的相应内容，如项目名称、项目参与人员及分工、已经掌握的项目相关信息、项目实施方案、安全预案、经费、预期成果等，把出发前的功课做到位。
3.实践“授课”要理论联系实际，提升效益。“只说不练是假把式，只练不说是傻把式”。将科学发展观渗透和融入学生社会实践活动之中，培养他们养成理论联系实际的习惯。带队指导教师按照实践项目的设计，将理论知识与实践技能结合起来，用理论指导实践，用知识化解难题，形成良性循环。这就对指导教师的理论功底和实践经验都提出了挑战，指导教师要具有丰富的实践经验，准备充实的实践内容，设计多彩的实践形式。
4.“教书育人”要融为一体，助人成才。社会实践要求大学生知行统一，其宗旨在于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感，培养出社会主义合格建设者和可靠接班人。因此在工作中，既要注意学生实践技能的提高，更要重视发挥党团组织的战斗堡垒作用，加强思想政治教育，立德树人。通过社会实践活动的深入开展，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，最终成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会新人。
5.动态监控“作业”，注意“过程考核”。对学生社会实践“作业”要根据任务书要求进行动态监控，对学生实践过程要进行“过程性考核”。考核包括定量和定性：定量考核内容包括人员参与度、实践心得体会、实践信息采集分析、调研的佐证材料、调研分析报告、论文、改进报告等；定性考核由指导教师对实践团队及成员进行定性评价。为学生社会实践评奖、评优奠定基础。
四、构建“项目运作”的社会实践运行机制
“项目化”是根据不同年级段和实践活动不同类型的内涵要求，确定社会实践项目。
1.项目策划“有的放矢”。在实践开展之初，根据学生意愿，要求填报《实践指导手册》中的组队申请表，对组队的类型、人数、指导教师、安全性、实践方式、实践可行性调查等进行严格审批，经学校相关部门论证合格，方可启动。我校的社会实践项目基本包括：“三下乡”农村生活体验项目、政策宣讲及家电维修志愿服务项目、空巢老人及留守儿童关爱项目、文化宣传及教育帮扶项目、青春家园文明礼仪服务项目、带薪实习及顶岗实习项目、跨国志愿服务项目、创业社会调研项目等类型。
2.项目管理“双线三元”。“双线”即教育和教学两条线。教学方面主要负责联系实践单位、制定实践计划和任务、聘任实践指导教师以及学生社会实践期间的专业指导、成绩评定、资料归档等；教育方面主要负责学生实践前教育、实践期间的思想政治教育、心理健康咨询和日常管理、党团组织管理等，两线互相配合，同步推进。所谓“三元”，即在学生社会实践期间的具体管理，由实践单位兼职教师、学校专业指导教师和辅导员（班主任）三人分工协作，共同完成。兼职教师主要负责实践学生日常管理、专业技能指导和成效评价等；专业指导教师负责制定具体实践任务、走访协调实践企业、组织完成成绩评定、协助开展技能指导和学生管理等；辅导员（班主任）则主要负责学生参加实践前的组织动员和教育，实践期间思想与心理动态的掌控和生活指导，学生自治组织建立与指导，协助进行成绩评定等，三者工作缺一不可，密不可分。
3.项目考核“双向激励”。一是“内向激励”，即学校内部激励机制。通过召开社会实践总结表彰大会，表彰一批先进集体和优秀个人，促使学生将荣誉感不断转化为前进动力；通过设置社会实践成果展，展示一批突出成果，互相交流学习；通过召开社会实践报告会，推出一批优异团队，以院系巡讲的方式推广经验。二是“外向激励”，即促进多元基地建设的外向激励机制。一方面，在实践团队组队申报过程中，通过重点团队考评要求，鼓励各院系向某些类型基地实践靠拢，以促进各实践基地均衡发展。鼓励学生多在校外、校地合作基地中完成实践任务；另一方面，通过与实践基地协商，使表现优异且符合基地岗位需要的学生，优先获得企业的签约机会及优质职位的竞聘机会。在志愿服务实践基地中，学校通过定期固定输送志愿服务项目，以保持服务基地的活力，学生也在志愿服务基地活动中，逐渐完成由“执行者”向“指导者”的角色转化，与带队教师一起统筹安排团队的实践计划、实践内容等。活力与成功将产生不竭的动力。
