随着现代信息技术和电脑的普及，不少学生缺乏汉字规范意识，书写潦草，书写水平普遍下降;再则，学生对字音、字义不愿仔细研究，积累少，理解不准，似是而非，造成错别字泛滥，而中考和高考中，汉字却占有较大比分。按照惯例，只是在中考和高考总复习时，才进行汉字专题复习，疏于平时落实，这样，既费时费力，又效果不佳（学生习惯一旦形成，靠一时突击训练是很难改变的）。我在汉字教学中，把汉字积累放在平时，摸索出了一些方法，效果不错。
首先，“大使”引导，全班跟上。接手一个新班级后，让同学们推选一个“班级汉字形象大使”，条件是：练习过书法或者字写得工整漂亮，汉字积累相对丰富，有较强的责任心。然后，由这位“大使”每天从已经学过的课文中挑选出3～5个容易写错或者容易读错或者容易理解错的汉字，书写在教室黑板左上角，每个学生抄在专门的“汉字”本上（使用作文格子本，要求书写工整或仿写这位“形象大使”的字体），每天由这位“大使”挑选书写工整和字迹潦草的同学各5名，进行点评，并由书写得好的同学现场谈体会。这样做要比天天逼着学生临帖练字，或者惩罚那些书写潦草的同学，效果好得多，因为“榜样的力量是无穷的”;我还坚持做到一周一小结，一月一评比。一般一个学期下来，全班同学的书写就会有一个大的改观。
其次，相互督促，检查奖励。我要求学生每天必须利用工具书，对这3～5个汉字注音，写出字义且每种字义组一个词（这些也都包含在书写要求之内）。由同座相互督促完成，老师每天抽查，保证完成质量。每周采用“汉字听写大会”等多种形式，检查本周汉字掌握情况，全对就评为周冠军，凡出错的，除订正外，还必须写出记住该汉字（音、形、义）的方法与措施，这个可以自己写，也可以请教其他同学，但必须得到老师认可。每个月末，都对这一个月来，同学们中出错率高的汉字再开展一次“汉字听写大会”，全对者评为月冠军，对月冠军或一月内获得三次及以上的周冠军给予奖励。这样对学生积累汉字音形义和使用工具书很有帮助。
第三，开展活动，集思广益。我在班级长期坚持开展“汉字综合性学习”活动，如学生对汉字积累认识不够时，可开展“错别字的危害”综合性学习，号召全班同学找一些与错别字有关的故事、笑话等，激发学生学习兴趣和热情。如1983年，乌鲁木齐市某挂面厂花18万元从日本购进1000卷重10吨的塑料包装袋。包装袋上的图案由挂面厂请人设计，制出样品后，经挂面厂与进出口公司审查，交付日方印刷。当这批塑料袋漂洋过海运到乌鲁木齐时，细心的人发现“乌”字多了一点，“乌鲁木齐”变成了“鸟鲁木齐”。于是，这一点之差，使价值18万元的塑料袋变成了废品。这真是一点值万金啊！这就是个典型的警醒故事。当学生对字形、字义不好识记时，我又开展“有趣的汉字”综合性学习，号召全班同学找一些有关汉字来历和演变的动画、图片、故事等，给学生一些感性认识。当学生在汉字积累有了一些经验后，继而开展“我学习汉字的奇招”综合性学习，分享汉字积累的成功经验。有的学生说：对那些近似的偏旁，如“讠――氵、辶――廴、礻――衤、卩――阝、幺――纟、户――尸”等，可把它们分组排列，进行比较，然后组字，加深印象。还可以采取记少不记多的方法，如从“辶”和“廴”的字有人分不清，其实从“廴”偏旁的字常用的只有“建、延、廷”三个，只要记住三个基本字，其余的多数字自然就是从“辶”了。有的学生对那些记不住容易混淆的字，找区分点编顺口溜，如“戍、戌、戎、戊”，笔画特点是中间一笔有不同，可以概括为“点‘戍’横‘戌’叉读‘戎’‘戊’字腹中一片空”;再如“己”“已”“巳”，笔画的特点是左边这竖笔的长短不同，可以概括为“开口己，半口已，闭口巳”。俗话说 ：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”学生的智慧是无穷的，他们的很多方法和点子大大出乎我们的意料。
以上写了这么多，实际上操作起来很简单，只要每天花5～10分钟时间即可，关键是要落到实处，长期坚持，这样就一定会有意想不到的收获。
