目前，农村小学生语言积累的现状还远远达不到《语文新课程标准》提出的要求。虽然说现在农村已经富了，但是，在学生家庭中课外书籍还是严重缺乏，学生回到家中没书读；教师在课堂教学中大量的分析讲解、问答和课后复杂多样的练习，学生没时间复习。现在农村电视普及，每家每户都有，小学生一回到家就看动画片，养成了不好的习惯，有的学生甚至整天迷上《神剑传奇》《龙骑侠》等动画片。这就导致农村小学生的语言积累还达不到一定的数量要求，没有数量就没有质量，所以学生在平时的习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏的现象。教育心理学告诉我们：“小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期。”如果能在这个时期让他们积累大量的语言，构建一个良好的语言库，必将使他们终身受益。那么如何促进学生语言的积累呢？又从哪方面着手呢？这是摆在我们小学语文教师面前一个值得研究的课题。为此，我在农村小学语言积累教学中，就如何创设语言积累环境，如何营造语言氛围和激发语言积累兴趣，以及学会语言积累方法等方面进行了尝试。
一、创设条件，营造语言积累氛围
创设语言环境是营造语言积累氛围的重要手段，生动活泼、轻松愉快的语言环境，无疑具有一种直接的教育教学功能。小学生正处在最受环境影响的特定的生理发展时期，因此在语文教学中，营造宽松、和谐的语言氛围尤为重要，它能培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考。
静态语言环境是指语言教学中所处的物质环境，包括校园的布置、班级的美化、家庭的文化。静态语言环境的创设让学生在不知不觉中受到熏陶感染，从而达到语言积累的目的。 在学校墙上醒目的地方，写上几句激励性的格言，“百学须先立志――朱熹” “一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么――爱因斯坦” “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等。把教室布置成成语王国，教室前面有持之以恒、废寝忘食、锲而不舍、融会贯通等学习标语；教室后面有成语接龙，尽力而（）、（）所欲（）、（）数不（）、（）愁善（）、（）慨万（）、（）军万（）等；教室的左右两边都布置成“成语林”和“成语塔”。在阅览室里贴上“书是人类进步的阶梯――高尔基”“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀――莎士比亚”“读书破万卷，下笔如有神――杜甫”等名言名句。学生餐厅墙上贴上德国诗人海涅的“生命不能从谎言之中开出灿烂的鲜花”。同时要求家长在自己孩子的房间里，布置有关学习、生活、做人等方面的格言和警句“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“少年易学老难成，一寸光阴不可轻” 。这样，既创设了良好的语言氛围，又美化了育人环境。
动态语言文字环境主要是指经常要更换的、活动的语言环境。在教学中，我充分利用多媒体教学设备，创设动态语言环境。课余时间我用多媒体设备播放一些简短的童话故事，如“荡秋千的小猴”“农夫和三个葫芦”等；晚自修时，让学生看富有童趣的卡通片和一些通俗易懂的成语寓言故事，如“拇指姑娘”“花仙子”“揠苗助长”“望梅止渴”等；甚至学校作息时间的铃声也选择播放一些古诗词。这样，学生在潜移默化中就会受到语言的熏陶。
学校推行“床头一本书，教室一柜书，走廊一架书，学校一室书”的读书活动。精心设计阅览室和走廊书架，整个布置安静、淡雅，加上富有童趣的物品摆放，孩子们置身其中，真是人在书中游，书香来相伴。学校阅览室全天开放，学生自觉看书，自觉整理，虽说有时图书有点乱，但是，学生还是能在有点乱的阅览室轻松地读书。平时充分利用班级图书角，建立“好书转换站”，鼓励学生好书共同分享。通过长期的阅读训练，学生在阅读中不断地修正自我，养成了阅读的良好习惯，同时也弥补了农村家庭严重缺乏课外书籍的现象，时刻让孩子处处都能见到书，与书为伴。
二、激发兴趣，体验语言积累快乐
“语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就像佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，才耐人寻味。”
智慧的语言，能让学生感受到语言之美，从而激发学生主动学习的兴趣。在课堂教学中，做到少讲、精讲，多留时间给学生，让学生自主地去感受课文中或与课文中内容相近相关的智慧的语言，从中感受语言之美。如：在学完《找春天》后，我让学生在文章中找出了描写美丽春天的句子，一位同学马上站起来说： “春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”是呀，春天不就像个害羞的小姑娘吗？学生感受到了这句话的美。在语文学习中，要不断让小学生感受语言文字的魅力，不断激发他们语言积累的兴趣。
心理学研究表明，小学生（尤其是低年级学生）最有效的直接动机是老师的激励性评价。他们在大量的诵读中积累了一些精妙语句，又非常渴望自己的努力得到老师的肯定。因此，我抓住学生的这一心理特征，巧妙地安排一些有关语言积累的比赛活动，给学生展示“才华”的机会，激发他们对语言积累的热情，如“成语接龙”“对词、对句接力”“填词比赛”等。我还定期开展一些评比奖励活动，如“记忆大王奖”“小小书虫奖”“囊萤读书最高奖”等评比活动，让学生体验语言积累的成功与喜悦。
三、掌握方法，学会语言积累
“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学生语言积累的同时，更应该教会学生掌握语言积累的方法。只有掌握了好的方法，才能更好地做好语言积累。
古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明“多读”就是积累。学生作文语句不通，中心不明等，单靠讲语法、修辞是解决不了根本问题的，只有多读多背诵大量经典文章，积累丰富的语言，才能使作文语言流畅、条理清晰。在教学实践中，我为了扩大小学生的阅读面，一方面引导他们多订一些小学生的读物，如《中华活页文选》《小学生时代》《小学生世界》《作文新天地》等，另一方面开展一系列专题读书活动，如读童话之最、对词对句比赛、故事会等，鼓励他们多读。平时除了给学生展示“才华”的机会和评价鼓励之外，我还布置家庭陪读作业，要求家长陪孩子一起阅读，并在阅读作业上签字。久而久之，学生也改掉了整天看电视的坏习惯。现在学生回到家中除了完成陪读作业外，也会自觉地读一些课外书报，形成了良好的学习习惯。
长期以来，语文教学中，一直存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的现象，这种片面性严重影响了学生口头语言的发展，相当多的学生不爱说话，甚至不会说话。即使是发言，也缺乏中心和条理，词汇贫乏。针对上述现象，我在班上开辟说话园地，引导学生针对话题发言，做到言之有理，言之有物，言之有序。每周让他们对词对句，如“仁对义；让对恭；柳塘风淡淡，花圃月浓浓”。语文课上课前5分钟让学生进行口语训练，或者说一说自己所见所闻，或者说一个简短的故事，或者朗诵一首古诗。这样，通过不同形式的表达，学生既得到了锻炼，也积累了语言。
“写”是语言积累的重要手段，只有多写，才能把积累的语言更好地活用。为此，在教学中，我尝试着让学生多写，校园见闻写随笔，一天学习写日记，平时有片段训练，每组课后有针对性作文训练。在“写”的过程中，要求学生要把平时积累的语言用到自己文章中。有位学生写随笔时，就这样写道：“每天早上，我伴着同学们的欢声笑语，踏着太阳撒下的碎金，进入校园……”多好的句子啊，尽管“踏着太阳撒下的碎金”是“抄”来的，但是像这样的句子，学生能引用是多么难得。有位学生描写她妈妈时，写道：“我妈妈是勤劳、美丽的幼儿老师。她有一头乌黑的头发，仿佛云霞般轻舞飞扬……”其中的“勤劳”“美丽”“乌黑”，用词多美，“仿佛云霞般轻舞飞扬” ，这句显然也是“抄袭”的，但又“抄”得多好啊！
总之，学生的语言积累是一个漫长而又艰难的过程。只有引导学生博览、多记，持之以恒，才能把古今中外的语言精华“据为己有”。
参考资料：
阎江涛《小学教育心理学》，郑州大学出版社。
