以情感人，以情化人，把情感共鸣引进课堂，是克服中国当代情感教育缺失和促进教学效果的最好方法情感式教学法强调以教师的情感感染学生的情感，是在充分激发学生情感和自信的前提下，将自信教育、演讲式的授课方式、情境式、讨论式教学法有机结合，指导学生在充满情感和自信的精神状态下进行学习探索，以达到最佳教学效果的一种教学方式。
情感式教学法的构想与实施，是以一系列的心理学原理为科学依据的。一是情绪体验和情绪感染原理。教师饱满的情感构成了激发学生情感的基础。这也正是将此种教学方式命名为情感式教学法的最主要原因。二是心理互换原理。换位思考是教师改进教学方法，提高教学水平的不竭动力，也是情感式教学法坚持的基本原理。三是自信激发原理。每个学生要想在学习中取得好成绩，就必须有充分的自信而对并克服学习中的困难和挫折。自信教育就成为了教学不可缺少的组成部分。
情感式教学法也是符合关学要求的。因为审关，特别是占典文学教学这个集中的审关活动，是以情感而不是理智与外界打交道的，这是占典文学教学活动最显著的特点，注入强烈或者纯真的感情才能在关之海里沉醉。
1 古代文学情感教学的指导思想
当前人学专科层次古代文学课堂教学存在着过于注重知识、背诵等缺憾，针对这种现状，笔者进行了古代文学课堂情感式教学法的探索。德国教育学家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞古代文学情感教学的指导思想是:激活每一个学生的思维，挖掘每一个学生的潜力，培养每一个学生的能力，减负增效，提高古代文学课堂教学的质量。
2古代文学情感课堂的模式
情感课堂教学模式的重点在于情感，难点在于唤情,移情，只有找准激发情之点，才能达到入情入境的效果。以课堂教学实践为基础的情感教学模式，力求实现从动情到抒情再到移情的这么一个过程披文以入情，循路而入境。教师恰到好处的引导，学生潜在的情感被唤醒，正所谓转轴拨弦三两声，即未成曲调先有情了。
在具体的教学中，笔者探索了以下的模式。
2. 1引入课堂
巧设情境，以境生情感知文本、导入情感、激发情趣，进入角色。
引入课堂要快。教学之初通过语言描绘和动作演示进行情境创设有以下类型:故事传说导入法、热门话题导入法、乡土古代文学导入法、联想对比导入法、典故诗词导入法、图片材料导入法、温故知新导入法、开门见山导入法、歌曲影视导入法等，特别重要的是疑问悬念导入法，通过引导学生解题并设疑激趣，可以有效地调动学生的参与热情。
课堂引入须注意以下几个问题:(1)所用方法和材料要与所学内容相关联，不能牵强附会，同时又是学生易于接受或熟识的;(2)方法要灵活多变，不同的内容选用不同的方法和材料，切不可千篇一律;(3)设计的原则:境、情、趣、疑，同时，教师的语言要富有情感;(4)课堂引入时间一般要控制在3分钟以内，根据内容的不同选取最佳途径切入主题; (5)在教学实践中，我们有时在课堂之初也设置一个情境，教师提出问题，学生自由回答，教师对于学生的回答不做点评，引导学生用本堂课将要学习的知识进行自我点评。这样可以使学生在情境里带着情感、带着问题来学习。
2. 2自主感知文本、教师引导4_动、交流生成创新
(1)如果文本层次较多，可以引导学生理清脉络，在此基础上朗读、理解、感悟，学生更深的情感才会寻路而出在初读文本的过程中感知情感，融入情感，即见文生情，在读的过程中思考，即初读悟情
(2)如果课文结构简单，可以通过老师有感情的范读把作者内心深处的情感表达出来，使听读的同学在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生共鸣，初步体会到作者从内心深处发出的深情。在与文本初步对话后，还可以交流在读中悟情的过程中所产生的疑惑，在疑思中理顺情感线索。
在指导学生有感情的朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出情感;可以通过巧妙引导，让学生多角度、多层次审读文题，读出情趣，读出滋味，也读出独特的情感体验，并且在情感导读课文的过程中还可以不断回读课题，内化并回应感情;也可以引导学生调动多种感官把课文中的描写、叙述用自己的感受去融合、想象，由此产生感情并身临其境地读。
(3)情感互动。古代文学情感课堂中的情感互动环就是以学生为主体，通过不同形式的交流与合作，实现古代文学学习过程与情感形成和升华的一步，即:找出古代文学知识之间内在的、必然的、本质的联系，使朦胧的古代文学感知清晰化，形成主观的理解与认识(即:串点成绚。石本无火，相击而发光。在互动过程中，学生的思维活起来了，情感灵起来了，师生间分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的体验、观点和情感，生成了新的认识，求得了新的发现，实现了智慧共享，使情感课堂更加精彩。这既是一个学生施展才华的过程，也是一个教师展现教育智慧的过程，是师生自我实现、共同发展的过程。
情感互动的主要方式有组内互动、组组互动、师生互动。主要是师生互动，在互动的过程中，老师相机行事，情感点拨，在必要时也可以通过多媒体补充相关的图片和材料，进一步激发学生的情感体验，使之更加深刻，实现知识的拓展与情感的升华。情感互动并不是场而上的热热闹闹，而是 思维上的碰撞;也不是简单的一问一答、浅层次的互动，而是一种经过思考的、有深度的交流凡事预则立，不预则废。所以，在上课前，老师要精心预设，只有精心预设，才能驾轻就熟，使情感课堂动而有序。
情感互动是一个拓展、生成的过程。在情感互动时，老师要走下讲台，参与到学生的中间来。可充分发挥多媒体的优势，利用其生动直观、交互性强的特点激励学生参与互动。情感互动环节是对老师能否灵活驾驭课堂的一个挑战，因此，老师平时要善学、博学、审思、勤研。下面，是以《离骚》为例的教学设计:
屈原，作为中国历史上第一位伟人的爱国主义诗人，其英名和诗作千占流芳、万代传诵。
第一步:引导学生思考民太息以掩涕兮，哀民生之多艰。此句体现了作者什么样的思想境界?
作为一个爱国诗人，关心国运，关心民生是他心之所系。但在那个时代里，人民的生活艰难悲惨，不能不使诗人哀叹不已，伤感有加。作为一个儿遭贬抑的封建士人夫，却只能仰天口叹，掩而哭泣。
第二步:如何理解亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔一句的思想内涵?在后文中，哪些地方还体现了作者的这种思想?
坚守正直，格守高洁，一心向善，九死未悔，这是屈原人格的写照，也是他为人处世的原则。这在《史记屈原贾生列传》一文中有最好的注脚，即宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之自，而蒙川_之温鳗乎?
在后文中，体现作者这种思想的句子还有:宁流死以流亡兮，余不忍为此态也伏清自以死直兮，固前圣之所凰不吾知其亦已兮，苟余情之信先民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解余犹未变兮，岂余心之可惩?等。
第三步:引导探讨屈原人格。
研究屈原，不能不涉及屈原的人格，即其思想、人品、情操和情感的综合。要全而研究屈原的人格，可以结合当今消费主义、有奶便是娘的虚无主义时代特征，分析屈原的愚忠表象后那亘占民存的择善固执的耿耿孤忠圈。
第四步:从屈原的作品看楚辞的浪漫主义风格。
立足楚辞本身，看楚辞香花香草的绮丽，婉转陈词的楚，追求关人的隐喻勾勒出了浪漫主义的奇诡效果，只有这样，才能全而地了解并掌握其博人精深的艺术魅力。
3魅力精讲、以声传情、建构体系、情感升华
魅力精讲时，在新课讲授过程中，讲究以演讲的方式、饱满的情感、有气势的语言来达到唤起学生情感共鸣的日的。传统使用的讲授法的优点在于能充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内完成较多的教学内容，且不受时间的限制，但这种方法缺少信息反馈，容易忽视调动学生的积极性，而且讲授时间过多，不利于学生能力的培养。而运用演讲手段的魅力精讲虽然教师在较短的时间内注入较多的教学内容，但由于采用演讲法，可以有效地克服课堂教学的单调感，并通过学生的人声的自信回答反馈信息，锻炼其能力，产生良好的课堂互动效果。演讲法的特点，决定了教师必须有热爱而积极的情感，运用生动又有哲理的语言，还有恰当而富有感染力的动作。而教师的热爱而积极的情感对学生有着潜移默化的影响，使课堂出现一种积极的心理气氛。这种情感上的预热是调动学生情感的重要手段。教师富有感染力的语言，使同学们有一种意犹未尽的感觉，成为古代文学情感课堂中的又一人亮点回。
要根据自身的特点进行魅力精讲，可以是慷慨激昂、声情并茂;也可以是巧妙设计、润物无声。总之，要充分发挥自身优势，扬民避短，使课堂更具吸引力。
魅力精讲的时间不易太长，一般要控制在5分钟之内，语言要精炼、巧妙、深刻、有魅力，既要有知识层而的提炼，也要有情感态度与价值观的提升。占今中外一切优秀的诗篇都饱含着浓郁而深挚的情感。它们所写的不论是爱、是恨、是悲哀、是欢乐，还是愤怒，都是灵的喊叫，生的颤动。例如:
屈原的《离骚:民太息以掩涕兮，哀民生是多艰，抒发了忧国忧民的哀惋的情怀。
李贺的《南园》:男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君斩上凌烟阁，若个书生万户侯?表达弃文就武，为国家统一事业建功立业的愿望。壮志豪情与爱国热情溢于字里行间。
陆游的《十一月四日风雨人作》:僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。诗人宝刀不老，表达了愿为收复中原人地而驰骋杀敌的壮志豪情，并以此喻写、衬托抗金义士的坚强勇武及收复失地的壮志。全诗意境开阔，气魄恢宏，洋溢着作者强烈的爱国热情，具有很强的艺术概括力。
诗贵真情。这种真情，自然，不应是浮泛的，而应是深厚的，不应是病态的，而应是健康的，不应是卑下的，而应是高尚的。而要做到这一点，不论是痛公、悲哀、欢乐、喜悦，都应是在诗人生命的熔炉里锻炼过的真金，都应该是诗人高洁人格的体现。一个真正的诗人总是出以自己真实的体验，毫无保留地展示自己的灵魂，甚至不隐藏和掩盖自己的弱点和局限。诗人以自己的人格真诚换取读者真诚的感动。激情教学，顾名思义就是用激情去进行教学诗歌，用激情去学习和传授诗歌，用一种精神百倍的状态、真挚的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环}J紧密有效地结合起来，完成教学的日标，使学生的智慧得到启迪，潜能得以挖掘。要上好诗歌课，必须有激情，没有激情的教学，再好的教学手段也没有感染力。传统教学之所以而临创新教法激烈的挑战，原因在于传统教学理念的滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需求。
4拓展情怀，自由争论、讨论式结尾
课堂举例贴近学生的现实，激发学生的积极性和求知欲。在教学过程中，采取让学生讨论的方法各抒己见、自由争论，通过讨论，学生可以相互启发，取民补短。新课讲授完毕后的讨论，还可以提高学生理解掌握乃至运用所学知识的能力。
课后拓展应用设计要有一定广度、深度的问题，将课堂教学有机地向课外活动延仲，培养学生的创新意识，这也是一个独特的情感点和情感教育的增民点。在课堂教学中，老师的魅力精讲只是学生情感释放的一个点，当学生在意犹未尽之时，可通过活动探究的方式，科学、有效地将古代文学课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生走出课堂、走向社会、感知生活、感知外界，以不断激发学生的强烈求知欲，培养学生的良好情趣，提高实践与合作能力，形成健全、高尚的人格。这种形式的拓展应用，可以采取灵活多样的形式进行，比如:参观古代文学遗迹、编演古代文学短剧、讲述古代文学故事、撰写古代文学论文、编辑古代文学小报、探寻乡土古代文学、探究古代文学真相、解读古代文学名人等等。
探讨过程应注意的问题及遵循的原则:(1)探究活动的内容要与课文内容有联系，不能强拉硬拽。(2)不一定每节课都设计探究活动，一次探究的内容也不宜太多、面面俱到。一节课只能选择一项内容进行深入探究，如果探究的内容多了，就会太肤浅，没有深化点。这项内容可以是教师指定的一个最具有探究价值的问题;也可以是由教师提供几个探究的问题，小组分工或者由学生根据其兴趣和爱好自我选择一组;甚至可以由学生根据自己学习的程度自定探究的内容。(3)探究的结果要及时地进行不同形式的展示和评价，这是对学生探究成果的肯定，也会使之成为激发学生情感的一个新的情感点，使学生在自己的探究得到肯定的喜悦中，学习兴趣不断提高、探究欲望不断增强。
总之情感式教学法的运用，要求教师具备多方而的良好素质:一是有广博的知识修养，一是有高度的责任感，三是具有良好的师德，四是有良好的言语表达能力，有幽默感。此外，教师个人对生活、自然、他人的态度，以及自己是否具有充分的自信，也直接影响到情感的产生。总之，教师要有充沛的感情、纯真的感情，才能引导学生以强烈或者纯真的感情，在占典文学文本的关之海里遨游、沉醉。
