英美电影文学课是建立在视听法与听说法相结合的基础上，为具备一定语言专业知识的学生开设的一门融视、听、说为一体的课程，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。在教学实践过程中必然运用复述、总结、对话、口头概述等方式对直观画面与故事情节用英语进行直接塑维(mind - organized)和即席评述。长期以来英美电影文学的授课方式由于受传统教学系统的限制，主要是以在普通教室放录像，老师讲解，学生课后书写评述的简单方式进行着，无法体现本课程教学的真正意义，更无法有效地完成其教学目的。当今世界正处于现代化信息时代，随着科学技术的日益进步，外语教学中已越来越多地利用电影、电视、幻灯、录音机和计算机等现代化技术手段。多媒体辅助教学(CAl)为外语教学和研究提供了新的模式，方法和媒体(邓杰:2000, 101)，也为更好地开设英美电影文学课提供了可能。这种先进的外语教学手段不同于我们以往以语言实验室为主，听音室为辅的简单的音频与视频连接的分列式教学系统，这是一种集录音、录像、投影、DVD、教学软件、播放机及计算机等多种教学媒体为一体，由教师根据不同课型的要求灵活机动地运用相关媒体进行教学实践的活动。与此同时，只有将英美电影文学课与多媒体教学系统相结合，才能使得此课程的终极目标得以实现。
1英美电影文学的多媒体教学模式
首先让我们了解一下前面提到的分列式普通电教室的教学系统模式。这种旧的教学模式是建立在教师、电视机、录像机和学生四项主体因素的基础上,这种传统教学模式存在这样几个问题:信息传递过程是以教师为起点，然后通过学生再回到教师，也就是说其起点又是它的终点，教学特点是以教师为中心的单向活动，从而导致教学过程单一，方法枯燥;信息反馈的过程存在一定的表面化和片面化的问题。这种传统的信息反馈在理论上是成立的，但由于没有有效教学系统对信息反馈的监控，教师只能在有限的时间里粗略地从个别学生反馈的信息中了解学生对所传输信息的掌握程度，这样反馈的信息既不连贯又欠准确，更无法作到对学生的全面了解;四项主体因素呈分列独体，各单项媒体仅体现各自功能意义，无包容性，例如:录像机只代表一个传输音频、视频信息的中间功能器，电影亦是通过电视机显现的图像。由此可见，由于技术成分的限制，教学环境和教学内容无交互性，过分强调了个别化特征，使得英美电影文学课无法收到实质性效果，教学活动与电教辅助功能无法价值共享，教学过程中，教师、媒体和学生之间的交互活动名存实亡。
2英美电影文学多媒体教学系统模式的优势
英美电影文学课程的教学目的中所要求的许多教学环节如理解练习、导视播放、跟读模仿、同步跟读比较、录音合成比较、同声传译、对白转换以及独白叙述等，在传统教学模式下均无法进行。然而灵活实用的多媒体教学模式则可以使教师随时选择合适的教学方法进行更有效的教学工作，以实现每一节课乃至每一学期课程的教学目标。例如:有些影片需要首先介绍这部电影的片头意图，代表的时代意义，创作背景，思想和艺术特色，然后再播放，那么在教学过程中就必须采用导视播放月立讲解边播放的形式。导视的重要意义在于帮助学生注意语言与内容的连接和统一，而非只注意对影片内容的概括。由于学生掌握语言和文学知识有限，仅靠他们自己视听很难深刻领会原版电影的思想艺术内涵以《金色池塘》(On the Golden Pond)影片中诺曼夫妇和小比利之间的一段故事情节为例，教师可以在软件制作过程中将文字导入部分制作成一个文档通过视频展示台在大屏幕上同步显示影片对白部分。因年龄差距，小比利与诺曼两人时常发生摩擦。一天钓鱼归来，两人有说有笑地坐在阳台上收拾完鱼，埃塞儿叫诺曼帮她把壁炉的火点着，差点惹出险情。由于剧情发展得太突然，学生往往对所发生的事情并不能完全理解，潜在信息无法认知，此时就有必要采用停机讲解的方式，将预先制作成文档的说明部分显现在屏幕上，供学生略读，帮助他们在听懂语言内容的基础上，将视听上升为深层的理性认识。
3结语
总之，英美电影文学通过多媒体系统的教学模式打破了外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，教学过程中实现了人机对话的信息交流，教师可以及时准确地获取学生的反馈信息。多媒体系统又以其随机性，灵活性，信息多维性和立体化的方式把语言文化知识形象地呈现给学生，同时又对学生的学习情况及教学过程进行有效地监控，使教师更好地发挥主导作用，学生更加积极主动地参与到整个英语教学过程之中。
