在教师教育研究领域，反思实践是一项重要的研究课题。我们知道，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。可见，是否具备反思实践能力是教师能否成长为优秀教师的决定因素。不管是对于职前师范生还是在职教师，反思实践能力对教师成长具有十分重要的意义。
杜威是首先提出把教师视为反思性实践者和专业人员的教育家，并在课程开发和教育改革中发挥积极作用。杜威指出，反思不是教师行为所应遵循的程序和步骤，而是教师解决和回答问题的整体方法，反思行为同时也是更加符合逻辑和更加理性地解决问题的过程。美国教育家哲学家康纳德・舍恩在上世纪80年代提出了“反思实践”的概念，他是反思实践理论的奠基者。起初，这一概念不仅应用在教育领域，还在工业、管理等多个领域得到应用。后来，奥斯特曼和科特坎在此基础上，针对教育领域进行专门研究并撰写了《教育者的反思实践》，由此开启了教学反思的大门。关于反思型教师这个概念，目前没有明确统一的定义，不同学者从不同角度进行定义，在此认为“反思型教师”是能够借助发展逻辑推理的技能、仔细推敲的判断、立足于自我之外批判自己的行为、能够积极地研究课堂中的信息和问题并对所关注的问题进行深入连续地思考的教师。
为什么需要反思呢？教师反思实践的意义不仅在于挖掘自身教学成功之处和问题之处，还在于明确自己的教育信念。国外学者从具体微观的角度阐述，第一，反思有助于教师采取“有事实根据的行动”或“知情的行动并形成一定实践性知识”。这样的行动使得教师要不断为自己的教育教学事件寻找理论依据和实践依据，也使得教师对自己的教育教学活动有比较明确的认识。能有效地提高教育教学质量，科学地解决实践问题。第二，具有反思能力尤其是批判性反思能力的教师，容易全面而客观地认识和评价自己在教学实践中的作用，理解教育教学工作的复杂性，避免消极情绪的困扰，保持积极的情感体验，即使在教学遇到困难时也能保持积极的心态去寻求解决问题发方法。第三，教师的反思习惯能够影响学生，教师反思实践进行自我修正的过程给学生起到积极的示范。另外，反思实践型教师总能更多地关注和了解学生，懂得学生的发展需求，思考自己的教学内同、教学方式、引导方法等对学生的影响如何，由此来寻找更有效的更科学的方法促进学生成长。我国学者从教师职业特点的角度进行了解读：教师职业具有很强的情境性，同样的教学内容，不同的班级可能就要用不同的教学方法，同一个班级里的不同学生也有差异，也需要因材施教。
那么，反思实践型教师应该具备什么特点呢？首先看看国外反思型教师具有什么特点。美国近代教育思想家杜威认为反思除了需要理性，还需要情感，因此反思型教师具备如下三个特点。
第一、开放的心态（Open mindeness）。用谦虚的心态去采纳各方面合理的建议和意见，不能固执地持有一种观点，关注可能出现的问题和答案。
第二、责任心（Reseponsibility）。指对待教学工作和学生的高度负责态度，经常对自己的教学做出尽可能多的预设，并经常对课堂教学的生成结果进行思考。
第三、执着（Wholeheartedness）。对自己的教育信念和教学方法的效果经常反思总结，并以学习的态度走进各种教育教学的情景中去，努力理解自己的教育教学以及反思影响学生的方式。
美国学者泽兹纳和雷斯顿提出反思型教师五个特征。
一、观察提出并能试图解决课堂教学中两难问题;
二、能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去，并在教学实践中进行检验;
三、能密切关注制度和文化背景等对其教学的影响
四、能积极参与课程建设和促进学校发展;
五、能承担着自己专业发展的责任。
国外反思型教师对我国反思型教师有很大影响，总结我国反思实践型教师大致有以下特点。
第一、敏锐地观察。所有问题都来自敏锐地观察，教师若是没有这个特点，是无法发现问题的，更不必说反思解决了。反思型教师经常有意识地观察学生在课堂上的行为和自己的行为，并做出评价。基于现状，为自己设定目标，然后以学生的理解程度来衡量目标达到的程度。
第二、开放的心态。反思型教师是学习者。在信息化高速发展的社会，现代教育要求教师是一位善于学习的研究型教师。必须具备终身学习的理念，不断地汲取先进的科学知识、教育教学理论，学习他人成功的实践经验，善于发现教学中存在的问题并对问题进行深入反思。始终保持开放的心态。
第三、批判性思维。具有批判思维的教师不盲从他人，不固守传统的观念，教学过程中不依靠经验主义，以审慎的态度质疑、洞察、分析和批判教育教学理念及实践中的不合理因素。教师在批判时应该认识到任何事情都是相对的，辩证的看待任何问题，有选择性地接受，整合组织有效的信息，去伪存真。正如杜威所说：“每一所学校都存在着一种或更多的视角理所当然的现实主义或收集法则，在这种模式里现实就是以一种无问题的方式构成，并成为认识体验和其他观点的障碍”。可见，教师必须具备批判性思维才能走出这种禁锢。
第四、坚强的意志。反思型教师不仅是一位学习者，更是一位探究者。行动研究是教师反思的一种重要方法和手段，也能丰富其反思实践。行动研究要求教师对自己的实践进行批评性思考和研究。这些过程是自觉的、有意识的，教师在实践中对原有的教学思想、信念和行为质疑和批判，无疑是一个艰苦的过程，需要具有坚强的毅力才能持之以恒地坚持下去。
第五、实践性行为。反思的目的是为了提高实践的有效性，所以反思的结果只有应用到实践中才有意义，实现“实践――反思――行动”的循环。在教学过程中，实践和反思相辅相成，相互促进。以实践促反思，以反思促实践。在教学过程中边实践边反思行动，将反思的结果再应用到实践，促进实践取得更好的效果。
第六，善于做记录。很多优秀教师都有写教学日志的习惯，记录的过程本身就是一个反思的过程。传统的方式是记日志，记下一天的教学心得和困惑，在记的过程中，有时候会触发灵感，想到解决问题的办法。俗话说“好脑袋不如烂笔头”，记录的目的之一也是以防忘记，利于以后遇到类似的情况可以翻阅查看。在信息化的今天，利用微博或者博客来记录已经成为一种风尚，网络记录的最大的好处是可以在线与同行或者专家交流，问题可以得到迅速科学的解决。另外，自己的反思结果可以和别的同行共享，有时候也会帮助别人。
实践加反思对教师成长具有重要的意义，不管是国内还是国内，反思实践型教师有很多共同的特点，作为现在的师范生、未来的人民教师，认识并牢记到这些特点，树立实践反思的思想意识是成长的第一步。（作者单位：上海师范大学研究生院（人文与传播学院））
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