轰轰烈烈的课改已经进行了快一年了，回顾一年来的经历，有收获也有困惑。从写教案这一块来说，确实减轻了老师的负担，同事们无不拍手称快，但随之而来的新的课型又让人深感困惑。
先就感受课而言：学生是完整的生命体，需要理性的启发和诱导，更需要感性的接触、点燃和熏陶。语文本来就是生活的一部分，是生活的积聚与抒发。放手让学生自己阅读蓝天下的学校、大自然的无字书，是滋润儿童心灵的甘泉，他们有了一定的生活经历，脑中存储了与课文内容相关的经验、知识，学习起来自然就会轻松愉快。
六年级语文第一单元是“走进大自然”，我让学生感受这一组课文时，先给他们周末两天的时间让他们确确实实走进大自然，自由体验自己生活的环境，然后说出自己所感悟到的。结果孩子们的发言令人惊喜不已：有的针对虫子的生活作了详细的记录，有的找到了张家界自然景观的图片……其中有一个同学在说到雨景时联想到了春雨的缠绵、秋雨的瑟瑟，特别是那阴雨连绵的夏季，时不时乌云滚动，闪电劈雷，狂风骤雨，那么的气势磅砣，那么的震悍天地，这种感觉简直是无言可喻、无可比拟。
回到课堂后，我再让学生边读边想象文中所描绘的情景，通过反复的朗读感悟山雨的美丽以及索溪峪的“野”。因为课前我让学生有了走进生活世界的基础，有了感性经验的平台，再来感受本组课文，对于极富想象力、创造性的儿童来说，无疑是给他们奠定了抒发情感的基石，提供了自由发挥的舞台，从而也自然缩短了儿童与文本之间的审美距离。
因此我觉得所谓的感受课不仅要让学生在课堂上感受文本知识，更要放手让孩子们去感受跟课文相关的生活本身。
通过孩子们实实在在的感受，对课文已经有了基本的理解，然后进入认识环节，也就是生本教学的第二类课型：认识课。我个人认为这个课型叫研讨课更为恰当，因为这一环节是师生共同探讨解决疑难问题的环节，不管是生生互动还是师生互动，都围绕着一个主题，那就是解决个体解决不了的疑难问题。在这一环节基本解决了跟课文相关的所有疑难。
语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育，实现生本教学理念。可以根据学生的个性发展，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提、老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，发现问题并解决问题，这是认识课环节的主旨所在。
