摘 要 新课改所倡导的自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式。它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此，摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重要。
关键词 新课标 体育课堂 教学模式
基于以上的认识，在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。
一、构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习
在活动过程中教师应及时进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理的动作方法。然后让学生模仿教师或动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对动作的掌握和炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自练能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。
体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于结构化、封闭式控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取非结构、开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而运动技能比例较少，教师人个知识和师生互动产生新内容的比例较大。这样一种控制方式是对传统教学方式的挑战，是生成式、可持续发展的。
那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？结合课堂教学实践，要做好以下的几个方面：
（一）要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力，更好达到教学目标。
（二）在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习。在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，安排实用性与趣味性较强的健身体育、生活体育等的内容。同时对场地器械、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱而发生安全事故。
（三）在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导及学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦。“开放式”教学课重点是培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。在课中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。
（四）教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的 “开放”。
二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中
（一）强化学生合作意识
意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是训斥型和粗暴型的体育教师，这类型的的教师致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地忘记自己教师的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用合作语言，如“请你当助手”“请你协助”“请你保护”“请你想想办法”等。
（二）引导学生参与到合作当中
（三）引导学生参与合作管理
引导学生参与合作管理是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。
三、让创新教育融入体育课堂教学，创设情境，激发学生学习动机
在体育教学中，教师应加强主体性教育的理论学习，建立以多种素质培养为目标的教学体系，有效地实现以教学目标为出发点来选择和设计教学方法。教育者要充分发挥自己的主体性以启发和引导受教育者积极地、自主地和创造地学习，通过共同参与的教育活动来建构学生的主体性。体育情景的设置要根据学生的认知、技能与心理水平，以故事情节、角色、游戏等，引导学生积极参与、主动学习与锻炼、探究与发现，体验成功，从而达成目标。教育学家认为：“学生的情感的触发往往与一定的情境有关”。通过运用“启发式”、“发现式”教学理论和方法，改变教学形式、变换教学手段、调整技术难度、竞赛等办法来创设学生主动学习的教学情境，激发学生学习动机，有效地提高教学效果和质量，优化教学过程。因此，在教学过程中，教师的导演作用非常重要，既要有充分准备，也要注意观察课堂情况，随机应变地创设情境，把学生的学习情感导入最佳状态。因此，培养创新精神和激励艺术，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种： （一）融通式激励。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础之上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息的融通，可以增强师生之间的相互信任。
（二）勉励式激励。这是体育教师常用的教育手段之一。现代管理学研究结果表明：以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，最大程度地发挥其潜在的能力。而生硬的命令，在一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。
（三）参与式激励。行为科学研究的结果表明：参与管理、参与决策，是人的精神方面的一种自我实现的需要，是一种高层次的需求。根据这一原理，教师在备课过程中从实际出发，集思广益，倾听学生的心声、了解学生的要求、收集学生的建议，让学生献计献策、参与备课。这样备出来的课，教师教得自在，学生学得称心。
（四）期望式激励。在体育教学中，表现特别好的学生期望得到教师恰如其分地评价和鼓励。有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，批评要适度，动之以情、晓之以理，激发其主动补缺改过。
（五）宽容式激励。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要表现出应有的宽容，能够容学生之短，不对学生怀有成见。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。教师若采取“以牙还牙”的办法，必然会激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
（六）影响式激励。影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到；学生就会模仿教师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生很强的感情激励作用。
总之，要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系。这对学生健康的创新人格的养成、良好的心理品的培养是十分必要的，从而达到现代教学中，树立健康意识，优化心理品质。因此，在今后体育教学中，我应认真研究，实践新课改，在实践中不断探索新课程体育的变革和发展，为素质教育的全面发展，为培养新型的学生而努力。
