摘 要：传统的二外法语教学只注重语法和词汇的讲解，而忽略了语言交际能力的培养。显然，这样的教学方法已不能适应时代发展潮流。因此，笔者在教学实践中尝试设置情景交际课，旨在培养学生的语言运用能力。就情景交际课开设的目的和必要性、情景交际课的形式和内容、课堂实例分析及存在的问题等方面进行了探讨和总结。
关键词：情景交际；语言交际能力；课堂教学
一、情景交际课开设的目的和必要性
情景交际课是为了适应二外法语教学改革的需要而设立的。与专业法语教学相比，二外法语教学一般存在课时量少、课程设置单一等问题，教师往往会选择在有限的课时内向学生大量灌输语言知识，而忽略了对学生语言交际能力的培养，结果使学生学成了“哑巴法语”。开设情景交际课的目的就是要提高学生的语言运用能力，改变以往学生只掌握语言知识却讲不出法语或讲不好法语的哑巴法语状况，为学生运用学过的语言知识提供场所、设立场景，换句话说，情景交际课好比一个语言加工厂，学生可以在这里把所学的语言知识进行加工创造，从而提高语言交际能力。
高校二外法语课程一般开设两个学年（四个学期），情景交际课设立的对象是已学过一学年（两个学期）法语的非法语专业学生。一方面，他们经过一年的语言知识积累，具备了一定的语言交际基础，但语言知识储备还不够扎实，他们的口语能力只是停留在朗读上，即语音语调的训练，基本上还没有进行过本意上的口语表达；另一方面，长时间的灌输式教学不免使学生感到乏味，大大减弱了学生的学习兴趣，此时急需要一种新的教学方式来进行调剂，以便他们温故而知新，不改学习法语的初衷。因此，情景交际课应在现有语言知识基础上进行训练，根据学生掌握情况，由浅入深，逐步推进。
二、情景交际课的形式和内容
为激发学生的学习兴趣和创造热情，情景交际课的形式应该是多种多样的，内容应该是丰富多彩的，要充分发挥学生的主动性，将课堂的主动权还给学生。同时，也不能忽视教师的主导地位，教师应对情景交际课的形式和内容做整体把握和掌控，并及时给予指导和帮助，做到有的放矢。根据学生所受指导程度的不同，情景交际课可以分为指导性、半指导性和自由发挥性三种口语交际练习形式。其中指导性口语交际练习包括复述课文、根据所学课文回答问题等，是严格围绕课本内容进行的；半指导性口语交际练习包括对评图片、编故事、话语接龙、听歌学法语、分角色表演等，是有一定材料所依托的；自由发挥性口语交际练习包括采访、辩论、讨论等，是没有材料所依托的。
（一）指导性口语交际练习形式
复述课文，即用自己的话和课文中的重点词句，把已学过的法语课文内容有条理地叙述出来，要求语句通顺、条理清晰、语音语调规范。复述不等于背诵，它是在理解课文内容、掌握重点词句基础上的再加工，使学生能够把自己理解了的内部思想转变成外部语言。经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆重点词汇和句型，而且能够提高学生的理解能力、逻辑思维能力和口头表达能力。
根据所学课文回答问题，此项练习既可以以教师提问学生回答的方式进行，也可以让学生自己准备问题相互提问。教师提问方式应注意问题的发散性和灵活性，要让学生开动脑筋发表自己的观点和见解，避免提问在课文中很容易就找到现成答案的机械问题；学生互相提问的方式可以将学生分组，每组准备若干关于课文内容的问题，向其他组进行提问。
（二）半指导性口语交际练习形式
评图片，图片的选择可以是多样的：一幅漫画，一张地图或是一张照片。图片具有简单和直观的特点，让学生通过观察对其进行描述，可以提高学生的口语交际能力。
编故事，教师可以根据二外法语教学的进展阶段，拿出一些重点词汇和句型，让学生编故事，要求故事当中必须包含所给词汇和句型，使学生在法语课上学习的语言知识得以实践和巩固。在教学过程中我们不难发现学生具有丰富的想象力和创造力，他们总可以编出各种各样精彩幽默的小故事。
话语接龙，例如：先让第一名学生进行自我介绍，再让第二名学生进行转述，然后再对自己做自我介绍，第三名学生对第二名学生的自我介绍进行转述，再对自己做自我介绍，依次类推。
听歌学法语，既可以帮助学生学习语音、词汇、句型、语法，也可以锻炼学生的语言交际能力。法语歌曲丰富多彩，语言优美动听，像Jem’appelle Hélène（我的名字叫伊莲）就是一首在中国耳熟能详的法语歌曲，其节奏缓慢、歌词音简意明，尤可作为练习素材，让学生进行模仿，这样既能让学生在学习过程中享受到音乐的美妙，又可以使学生的语音、语调及语言知识得以巩固。
分角色表演，学生可以依托所学习的课文或教师所发材料改编对话，设计情景进行表演，如在火车站、在银行等，使学生在积极的言语交际环境中能够有效地运用所准备的语言材料进行口语表达。
（三）自由发挥性口语交际练习形式
猜谜，将全班学生分成若干小组，每组派一个代表，背对着黑板，教师把要猜的词写在黑板上，这个组的每个同学要为他进行描述，以便他能够猜出。猜谜也可以以比赛的形式进行，看哪组同学在有限的时间内猜出的词语最多。
辩论，教师在课前确定辩题，并将全班同学分成两组，一组为正方，另一组为反方，双方同学分别利用课余时间搜集材料用来支持自己的论点，待课堂上进行辩论。辩论的目的不在于输赢，而在于提高学生的语言组织能力和口语表达能力。
话题讨论，话题的选择不宜太难，最好是贴近学生生活的熟悉的话题，比如可以在学过的课文里寻找，组织语言，让学生“有话可说”。如关于梦想、关于金钱、关于在校外租房等话题。
采访，一名学生扮演记者，另一名或几名学生扮演受访者，记者对受访者进行提问，受访者进行回答。
三、情景交际课课堂实例分析
下面我们以一次情景交际课为实例来看其具体的课程设计情况。这次课的主题为《巴黎地铁与巴黎交通》，这节课的口语练习属于半指导性的口语交际练习。
首先，将课前准备的法语材料发给学生，材料的题目是Le métro de Paris et le transport à Paris（巴黎地铁与巴黎交通）。让学生自由朗读，了解文章内容，然后和学生共同找出重点短语和句型，并加以讲解。例如：un plan de Paris（巴黎地图）、moyen de transport（交通方式）、les heures de pointe（高峰期）、se tromper de chemin（迷路）等。
第二步，将学生分成两两一组做对话，假设一个是巴黎人，另一个是刚到巴黎的外国人，后者向前者打听去某某地方怎么走，坐什么车最方便省钱等。如果没有第一步的准备，学生做这个练习还是很有困难的，因为他们不了解巴黎的地铁和交通。学生在准备过程中，如遇困难，教师应及时予以帮助；做完对话后，教师逐一做简单的讲评，改正对话中的错误。
从这节课在两个平行班进行的情况看，我们看到了不同的现象：在第一个班，所发的材料似乎阻止了学生的自由表达，一些学生试图去背材料中的句子，所以没有进入“真正的”情景交际中；在第二个班，学生只是借助材料中的一些短语和句型，不受所发材料的限制，他们更乐意自己创造句子，所以能够进入“真正的”情景交际中。
四、关于上情景交际课存在的问题和启示
第一，学生在进行口语交际练习时，难免会出现错误，如果这时教师急于纠正，势必会打断学生，影响口语交际的连贯性，造成学生不再敢张口说，为避免这种情况产生，教师应鼓励学生大胆地说，不要怕犯错误，尽量不要打断学生。但这并不等于对错误视而不见、放任不管。如果任由错误发展下去，学生就会养成坏的语言习惯，不注重细节，从而阻碍交际能力的提高。教师对学生犯的语言错误应予以适时纠正，例如在学生做完对话后，进行点评，加以指导；也可让其他学生来挑错，大家共同讨论，这种方法更容易让学生加深印象，牢记于心。
第二，二外法语上课的班型一般都比较大，以笔者教授的两个平行班为例，一班人数为37人，另一班为38人。如此大的班型，导致教师无法兼顾到每一个学生，学生往往发过言后就会陷入被动中。分组练习的方式会使情况有所改善，可以增加学生口语锻炼的机会。但分组时需注意学生的层次分配，最好组内好、中、差搭配，形成先进帮后进，大家共同进步的学习风气。
第三，高校二外法语教学一般还存在课时量不足的问题，一般开设两学年，每周最多两次课，4个学时。时间紧任务重是二外法语教学面临的客观问题，有人认为在如此有限的时间内应该把重点放在语法和词汇上，殊不知语言学习的目的就是要进行交际。因此，情景交际课应该作为传统教学的有利补充，合理安排进二外法语教学计划当中。经实践，我们认为每两周上一次情景交际课是比较合理的。
