【摘 要】关于小学生背诵应倡导让传统的背诵回归，让孩子多积累唐诗宋词、名言 警句，用中华经典文化来培育孩子。我们强调死记硬背，但不是填鸭式，要下真功夫，用活功夫。多给孩子背诵的空间，让他们背自己喜欢的，根据个人的能力确定数量，老师要根据具体的内容教给孩子背诵的方法。
【关键词】小学生；背诵；积累
积背于少年，受益于终生。随着各地经典诵读的开展，老师、家长都注重在课文之外，要孩子多积累、背诵一些东西，但小学阶段到底该背什么，以怎样的形式去背，如何保持孩子背诵的持续动力等等。这些问题，似乎还没形成共识，笔者以多年教学经验就小学生的背诵谈谈自己的粗略认识。
一、背诵是一种回归
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，我以新课标《小学生必背古诗词80首》为蓝本，根据古诗的特点进行筛选，以短到长，由浅入深，先学五言，逐步过渡到七言，先学绝句，再教律诗，根据学生年段特点循序渐进，使学生在或欢快优美或激越高昂的旋律中反复吟诵，体味出作品所反映的生活美、自然美、艺术美，培养和发展了学生的语文综合素养。
“取法乎上，得乎其中。”小学生读什么，就会受到怎样的影响。笔者认为，如果语文教育可以成为中国文化的语文教育，那么语文教育的背景就丰厚深邃了，让小学生背背 “三人行，必有我师”，“他山之石，可以攻玉”…… 含英咀华，没有什么不好。久而久之，学生浸染在这种文化中，就会形成这样的文化基因，就会有这样的文化情绪。
在小学阶段，应该让传统的背诵回归，也许学生只是能背诵一些来自文化经典的名言警句，只是能背诵一些精彩句段和一些唐诗宋词，但这些积累宛如在学生心田中播下了一颗文化的种子。在以后漫长的求学生涯中，这些种子会生根发芽，同时也不会感叹孩子长大后没有一颗中国心。
二、死记硬背又何妨
无论是教师还是家长，我们都清楚，经典的积累，对于孩子的成长，是极其重要的，也是厚积薄发的铺垫。然而，提及诵读，在“理解的基础上背诵”的观点，几乎占据了统治地位，而“知其然，知其所以然”的古训，则是 这种观点的理论依据。在这样一种观点的强调之下，“死记硬背”似乎就是十恶不赦之罪了。但事实上，死记硬背，其实也是培养背诵能力的一种选择，特别是，当我们面对着理解能力不是很强的孩子的时候。
因此，所谓的理解之后再背诵，对于小学生来说，可能有些强人所难了。正是这个原因，许多大有成就的名人，在求学之初，就是采取死记硬背的方式去积累材料，从而打下了丰厚而又扎实的根基，这方面世纪老人巴金死记硬背的经历，很值得我们思考。
巴金在《写作生活的回顾》一文中写道：“我背诵的较熟的几部书中有一部《古文观止》。这是两百多篇散文中的选集…… 里面有一部分我背的出却讲不清楚，有一部分我不但懂，而且喜欢……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，……我仍得感谢那位强迫我死记硬背的私塾老师。”巴金老人的经历，简单而又直接地告诉我们，在“讲不清楚”的情况下，我们照样应该下苦功将其背诵出来再说。
当然，我们提倡死记硬背，却又不等于填鸭式。死记硬背，强调的是下真功夫，用活功夫。同样是死记硬背，不仅是学生下真功夫，也可以是教师（家长}，与孩子进行一问一答式的互动。有人说，最好的记忆就是重复。在引导学生进行经典背诵时，经常重复曾经牢牢记住的内容，既能增强师生之间，父母与子女之间的情感，也能够有助于增强孩子的背诵效果，而无论是互动还是重复，都离不开实实在在的真功夫与硬功夫。所以，经典背诵――死记硬背又何妨？
三、背诵原本如此自由
“老师，《日积月累》能背了吗？”
“老师，我能不能背下一首诗《经典诵读》了？”
每当我步入教室，总有学生气喘吁吁地跑来骄傲地问我，倘若我说“背吧”那你看吧，眨眼间，我的眼前便能排成一条小“长龙”。学生何以如此争先恐后呢？
首先，内容由学生来选。提到“背诵”，孩子们最纠结的就是背课文。有些课文比较长，再聪明的学生也需要花几天时间；成绩差点儿的孩子一看到长课文就更觉得头疼。于是，我决定定给学生们“ 松绑 ”：我指点他们，可以自己选择背诵的内容，可以背有趣的儿童诗，课外的美文，听我这么一讲，孩子们看到了成功的希望，也有了背诵的兴致。
其次，数量由学生来定。由于班中的孩子能力有大小，背诵的数量当然不能由老师统一。因此我建议孩子们，采取个人确定加小组认可的方式确定本学期的背诵数量，从而使班中每个孩子都真正体会到了收获的喜悦。
最后，方法由老师来教。抓住关键词语来背。人教版六年级上册的《少年闰土》一文中要求背诵第一自然段。我指导学生找出“挂、种、捏、刺、担”等一连串的动词。边读边做动作，丰富感性认识，增强全身记忆。再对着插图，边读边想象，自然入口入心了。另外还可以明晰结构之后再背，比如要求背诵《威尼斯的小艇》第四自然段，《圆明园的毁灭》第四自然段，《伯牙绝入弦》等文段时，都指导学生先明晰总分结构之后再背诵，使学生背诵起来有思路，更有章可依。快速背诵也就是水到渠成的事了。
背诵是丰富学生知识积累，提高学生语文素养的重要途径。《新课程标准》要求1―6年级学生背诵优秀诗文160篇，7―9年级学生背诵80篇，凸显了语文教学重于积累的特点。
我们相信，只要使背诵成为一种回归，教给学生好的背诵方法，使孩子有更持久的背诵动力。那么，久而久之背诵不仅背出了内容，更背出了情趣。
