基于认知语言学的职业学校英语词汇教学探索
wWw.LWlm.coM 词汇是职业学校学生英语学习中的一个重要环节。对于学习英语的职校生而言，如何能把词汇学好是他们最为关心的事情，同时对此又有着手足无措的感觉。因为职校生多采用死记硬背的机械记忆模式，记忆单词成了学生的“包袱”，导致不少学生对英语单词学习不感兴趣。怎样能找到更为先进的理论指导职校英语词汇教学，并培养学生更为有效的词汇学习策略，一直是笔者和同事们努力探索和解决的问题。
认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的一门边缘学科，它把认知心理学与语言学结合在了一起。经验观和突显观是对语言认知研究的两个方面，经验观的优越性在于可以给我们提供对语言和意义的更丰富的研究。因此，在职校英语日常教学中，笔者在认知语言学的基本范畴理论、原型理论、概念整合理论等指导下，对职校英语词汇教学的改革做了一些初步的尝试和探索，力争打破原来的词汇机械记忆模式，树立新的灵活多样的职校词汇应用型记忆模式。 从教师“教”的角度看 （一）基本范畴理论指引下的职校英语词汇游戏型教学法 基本范畴理论主张人们以基本范畴为基础认识世界。基本范畴是人类对事物进行区分的最基本的心理级别，是认知的非常重要的基点和参照点。根据基本范畴理论，范畴可以分为高层次范畴和低层次范畴，语言就是一种由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴构成的人们认识世界的手段。语言符号、词汇也就相应地可以划分为基本范畴词、上位词和下属词，其中基本词汇具有最突出、最重要的位置，掌握了基本词汇就等于顺利打开了通向基本语言交际的大门。 在教学中，笔者发现职校生在课堂上和课下对各种游戏很感兴趣，而对记英语单词却非常不感兴趣。我忽然想：何不利用各种学生喜欢的游戏帮助学生记住英语基本词汇呢？经过一段时间的教学实践证明，面对已掌握一定英语词汇量的来自中学的职校生，教师可以用游戏的形式帮助学生从认知的角度构建一个以属于基本范畴的职校英语词汇为中心的，相互关联、范畴层次明晰的基本单词网络结构。这样，出现在学生脑海中的就不再是一个个词汇“孤岛”，而是一个由各种游戏连接的相互联系紧密的词汇“联合体”。 （二）原型范畴理论指引下的职校英语词汇多媒体教学法 世界中的许多事物看上去相似，人们根据其相似性加以分类，概念便产生了，这个过程可称为范畴化。原型是范畴的典型成员，范畴的其他成员由于与典型成员具有相似性而被归为该范畴的成员，这就是原型理论。原型范畴理论认为，在多义词的众多语义中，必定有一个中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在其基础上进一步辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。因此，在职校英语基本词汇中的多义词教学中，教师应该把每个多义词的原型意义作为教学重点，在此基础上让学生充分理解每个基本词汇的其他意义。 在给职校生讲解英语的多义词时，笔者和同事探索了多媒体教学法的使用，主要有“三结合”：在讲授多义词时尽量结合英语磁带、英语歌曲、英语电影帮助学生重点掌握多义词的核心义项。通过学生感兴趣的英语电影的播放、歌曲的欣赏和广播的收听，学生在享受中很好地认识了多义词的各个义项，并知道了这些义项间存在着一定的联系，有一个中心意义。学生对多义词的中心意义非常重视，都会努力地掌握词汇的中心义项，这就很好地实现了在原型范畴理论指导下职校英语词汇多媒体教学的目的。 （三）概念整合理论指引下的活动型教学法 概念整合理论认为，人们的语言、艺术、宗教、科学、军事等活动都是人类掌握了关键的空间复合能力的结果。空间复合是以概念整合网络的运作为基础的。概念整合理论对于复合词的意义构建具有一定的解释力。英语复合词是由两个或者两个以上的独立词项按一定顺序排列组合在一起表示一个单一概念的词 汇结构。在职校基础英语词汇中，很多词汇都是复合词，如airplane（飞机）、two-month（两个月）等等。所以，职校教师也要重视复合词的教学，以便帮助学生理解并掌握基础词汇中的复合词的意义和用法。 在教学实践中，笔者主要采用活动型教wWw.LWlm.coM学法讲授复合词。在授课时，我常常会安排一些学生制作并表演一个个小品，每一个小品都与一个英语复合词有关，还需要与构成复合词的那些独立的词项有关。比如，一个小品要解释warm-hearted这个复合词，学生在小品中必须重点突出warm（温暖的）、heart（心脏）和warm-hearted（热心的）这三个单词。在课堂中，那些接到小品表演任务的学生都非常开心，并认真开动脑筋准备并表演小品，于是，全班同学都在小品活动中理解并很好地掌握了与小品有关的复合词。有时候，笔者还会安排一些其他课堂活动，如复合词词汇默写冠军赛、复合词造句比赛等等，很好地帮助学生掌握英语基础词汇中的复合词。 从学生“学”的角度看 （一）概念隐喻理论指引下的自主联想学习法 隐喻是一种重要的认知现象，其实质是通过一类事物理解认知另一类事物。人类语言在总体上讲是一个隐喻性的符号系统。概念隐喻理论认为，可以利用一个词汇和另一个词汇的相似性，把源词汇的结构、特征转移到另一些词汇中，使源词汇在旧词汇的基础上产生既有区别、又有联系的新词汇。在职校英语词汇学习中，学生在教师的帮助之下，可以利用概念隐喻理论培养自己的词汇自主联想能力，如由care（小心）想到careful（小心的）、carefully（小心地）、careless（粗心的）、caretaker（看门人）等。 在概念隐喻理论的指引下理解和掌握英语词汇时，学生可以充分发挥自主联想能力，遵循思维规律，对现有的词汇产生联想，根据认知模式理解记忆更多的词汇，如现有词汇的形近词、音近词、反义词等等。这样，学生经过不断的联想记忆训练，便会由已经掌握的词汇联想出一系列相互关联的英语词汇，原本看起来毫无关系的英语词汇，在职校生的头脑中就被很好地联系在一起了。 （二）把学生的词汇学习与职业技能的学习提高结合起来 在职业学校，学生不仅需要学好英语，而且需要学好专业技能，为毕业后走上工作岗位做好准备。笔者在指导学生记忆英语词汇时，努力引导学生发挥积极性，通过一些英语第二课堂活动的开展，促使学生将词汇学习与职业技能的学习提高紧密结合起来，如我们已经成功地开展了多次“职校会计英语词汇记忆王大赛”、“动漫英语词汇手工报大赛”、“计算机程序设计词汇应用冠军赛”等等。通过比赛，职校生不但对英语词汇更感兴趣了，而且能更好地学习专业技能。 探索与启迪 通过学习认知语言学并用这一理论指导教学实践，笔者和同事们受到了一些启迪：一是职校英语教学要改变传统的教师逼学生记忆词汇的教学模式，应与时俱进地探索利用充满活力的、符合学生认知规律的、形式多样的词汇教学新模式；二是在教学实践中，必须将职校生的词汇教学与职业技能的学习和提高结合起来，这样才能更全面地发挥职业学校师生所具有的优势。 总之，将认知语言学的最新成果应用于职校英语词汇教学，从而促进学生更好地掌握英语词汇，是职业教育战线上每一个教育工作者的职责。教师要帮助职校生更加积极主动地对待英语词汇学习，培养学生的词汇认知意识，使学生找到词汇认知的规律，从而更好地提高学生的英语综合水平。 参考文献： [2]顾伟勤.外语课堂教学中的输入调整和互动调整[J].外语界，2010，（3）：66-70. [4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2002. [5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1998. [7]丘颂芳.中职英语教学现状分析与对策[J].职教论坛，2007，（10下）：38-39.