康德说：“人是目的。”教育的本质就是为了学生的幸福成长，而真正的幸福又必须建立在健康精神的基础上。这就要求教师作为学生精神成长的关怀者，首先就要成为一个精神生活丰富、心灵阳光健康的人。如何建设一支富有创新精神、关怀精神的教师队伍，如何让教师在专业化成长的道路中，找到属于自己的职业幸福，是学校管理者一直探索的问题。基于这样的思考，笔者所在的广州市长堤真光中学致力于“和美”文化的探索，以“和”凝聚人心，以“美”滋养心灵，努力建设一支和美共进的教师团队。
校园文化引领教师精神成长
一部校史就是一所学校的创业史、发展史。作为一所历史悠久的学校，长堤真光中学有着浓厚的文化底蕴、历史渊源、办学特色和优良传统。
长堤真光中学的前身是美国人办的“真光书院”，这是中国岭南史上最早一所有基督教背景的女子学校，可以说“真光”是西方文化最早与中国教育相结合的渠道之一。百年的历史积淀，古今文化的揉合，东西方文化的交融，形成了学校德、爱、行等标识鲜明的真光文化。德的文化：“尔乃世之光”，这是真光的校训，感召着真光儿女做品德高尚的人，自强不息，奋发有为，努力为社会作贡献，为世界争光。爱的文化：“真光就是爱，爱就是真光”，这是真光学校第一位华人校长罗刘心慈的名言。“爱”诠释了教育的本意，从过去到现在，爱这条主线凝聚起师生形成共同的愿景，造就着高尚的品德，共同追求教育的真谛。行的文化：“行胜于言。言而不行，不若不言”，这是真光校祖那夏理女士的遗嘱，指导我们如何做人做事、如何让我们的日常行为举止和目标趋向求真务实。
建立共同愿景，构建认同感
美国著名管理学家德鲁克说：“管理的任务就在于使个人价值观和志向转化为组织的力量和成就。”学校新任班子组建后，从学校管理、队伍建设、学生发展和校园文化方面开展了全校教师的问卷调查，并在全校科级组进行“和美教育”大讨论，通过讨论明确 “和美文化” 内涵：“和而不同，各美其美；和而不躁，美教精学；为而不争，美人美已；利而不害，美美与共。”通过师生队伍建设，让每位师生在和谐美好的学校文化生态中学会感受美、发现美、鉴赏美、创造美、传递美，学会协调好各方面关系，身心和谐，多元、自主、优质地发展，从而获得终身学习、可持续发展的素养和能力。
提高专业能力，体验成功感
制定职业发展规划，实现个人成长 任何一个组织都要依靠员工的努力工作创造新的价值，人尽其才，才尽其用，才能保证员工目标与单位目标的高度融合。可以说，推行职业生涯设计已经成为个人成才的有效办法、学校开发人才的有效手段、单位留住人才的最佳措施。为此，学校成立了人力资源开发中心，对全体教师进行了专业发展问卷调查，设立“教师个人成长档案”，关注他们个体的增值发展、进步幅度、目标达成情况并进行相应的考核。根据问卷调查反馈，了解不同教师专业发展的需求，并为不同专长、不同层次的教师，实施有计划、有步骤的指导和追踪，让每位教师都能按照规划的目标去努力和发展，从而让自己的行动趋向追求的目标。比如，“书香校园”建设、“三千客”学社、学术委员会创设等系列活动，让教师们在活动中发现自己、成就自己。
完善岗位培训制度，创建教师成长平台 学校通过建立和完善岗位培训制度，有意识地为教师提供更多的学习与训练的途径和机会：通过对不同层次、不同教龄、不同类型的教师采取订单式的分层培训，通过“选苗子、给梯子、压担子、竖牌子”的“四子”工程，实现教师成长的“成才、成名、成家”。一年多来，学校相继建立和完善了“干部能上能下、教师能进能出、收入能升能降”的市场化用人机制，最大限度地满足了人才的发展需求，并极力把每个岗位搭建成教师成就自我、展示才华的舞台。学校还引进继续教育课程全员培训，对教师进行“异质同构”。通过全员培训，开阔了教师知识视野，促进了教师专业成长。通过“提高教育智慧，建设高效课堂”的学习，提升教师的岗位责任意识，端正育人思想，提高敬业精神，真正做到了“美教精学”。
完善激励机制，帮助教师对工作产生幸福感 正如美国心理学家赫兹伯格的双因素理论指出的：与工作有关的因素――如各种奖赏，虽然不能成为激励因素，但它们是保健因素，缺少了这些因素，会使人产生不满，从而影响工作的积极性。视教师为最宝贵的财富，是学校赖以生存和发展的根基，也是现代学校“以人为本”最好的体现。作为校长，要用发展的眼光去看待每一名教师，发现每个员工的优势和特长，为教师提供公平的发展机遇和空间；建立激励机制，让教师把注意力放到工作上，从而帮助他们体验到工作的激情和快乐、幸福。
树立榜样，使教师对工作产生荣誉感 社会学理论认为，个体的学习，一方面可以在自我研修的基础上得到提高，另一方面，还可以通过耳濡目染的学习让自己成长。换言之，教师自身会通过自己的感悟和观察调节自己的行为，从而有所为、有所不为。通过“党性岗位闪光”“岗位建功”“岗位成才”为主题的“争先创优”活动，以及“优秀班主任”评选活动等，表彰先进、树立典型，使教师中的杰出人物获得肯定，产生荣誉感，从而增强他们的后续努力；同时，让尚未受到表扬者又会觉得学有目标，这种对目标的追求，会促使他们更加投入地工作，正所谓榜样的力量是无穷的。 加强正面引导，消除心理失衡
管理者要牢固树立“人是目的”的观念，自上而下地达成关注教师成长的共识。学校管理者不仅要关注教师的业务状态，更要关注教师的生活状态和生命状态。对于每个教师，都应采取各种方法充分了解他们的心理特点，及时感受他们的思想状态波动；并与之谈心、沟通，共同寻找解决问题的钥匙，力争让每一个教师都能保持健康快乐的心态，让他们在工作中保持幸福感和成就感。班主任的心理困惑主要集中在“成绩评价第一”“家长配合缺失”“安全责任过重”“付出与回报不对等”等多个方面。当学校了解到这一事实后，随即成立了“班主任快乐工作坊”。通过定期举办“快乐心灵――说出你的故事”沙龙，让教师对自己的成长进行反思，把自己的成长经历分享给其他老师，在分享中共同感受快乐与成长，获得思考。
参与学校决策，增强责任感
教职工参与学校工作决策，意味着工作决策的责任得到了全体教职工的分担、承诺，这样的决策就成为了教职工的决策。“承诺一致”原理认为，一旦人做出一个决定，或选择了一种立场，就会有发自内心迫使个体与其保持一致。可见，让教职工参与决策不仅会增强他们的主人翁意识，而且也会驱使他们产生一种责任并努力地去执行决策，更有干劲地工作。同时，学校事务的公开透明和规范，让教职工也清楚地意识到依法治校和依法执教的重要性。结合学校管理工作的实际需要，本校对原有的规章制度进行了废、立、改，重建了学校章程，使学校管理做到有制度、有公开、有落实、有奖惩，切实让广大教职工关心学校发展并主动参与管理。
注重人文关怀，构筑归宿感
学校环境对于教师而言，是其生命中一个重要的组成部分。可以说，教师的教育教学、生活情感的好坏很大程度都源于学校环境。因此，良好的教育氛围是教师心理文化的一个重要的影响因素。发展性的团结协作是人际关系和谐的最佳体现。作为学校管理者，要始终把教师的冷暖放在心上，经常深入教师当中，关心他们的切身利益，努力改善他们的工作和生活条件；要把真正解决好与教师切身利益联系最密切的问题，作为解决教师思想问题的钥匙。学校充分发挥“教工之家”的作用，为教师办实事、办好事。了解教师关注的热点、难点问题，用“真情”了解教师的实情，用“热情”为教师解决困难，让广大教职工真正感受到学校这个“大家庭”的温暖。从孩子入学入托、生病探访、生日慰问、结婚生子等细微之处，学校都会尽其所能地去帮助教师们。虽然有时候不一定都能帮上忙，但教师却能从心里感受到组织的关怀，也会充满感激，感受到温暖和欣慰，从而对学校产生一种归宿感、依恋感，进而把主要精力投入到工作和学习中去，由此增强了学校的凝聚力。
教育无关名利，只为万物生长。在这个物欲横流的时代，学校理想中的“和美教师”，应该是一个拥有博爱之心的关怀者，能接受、包容、善待每一个成长中的孩子；是一个优秀的终身学习者和传道授业解惑者；是一个不为杂念所左右，有着平和心态、善于静思反省的智慧者。为了让教师队伍更加和美，从而实现个人价值与集体价值、社会价值的有机统一，学校将在“和美文化”理念的指引下进一步深入探索。
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