经济类课程的共同特点是理论逻辑性强，高度抽象，内容难懂，讲授不易。因此，目前经济类课程亟待解决的一个重要问题是：如何在课堂教学中使高度抽象的知识形象生动化，最大限度地调动学生的学习积极性，提高教学效果，以便学生深入理解和领会课程的重点内容，达到融会贯通的目的。这就要求教师不仅要对教学内容进行改革，更重要的是对教学手段和方法进行创新。多媒体教学手段的出现，以其图文并茂、声像兼备的表现力和交互性，为经济类课程教学改革和提高教学质量提供了理想的手段。
一、 经济类课程使用多媒体教学的优点
1. 有利于提高学生的学习兴趣。经济学类课程的共同特点是内容较难，概念较多、表述较为抽象，如果把握不好，学生就会兴趣索然，教学效果也就很难保证。因此，如何在传授经济学知识的过程中使内容简单化、生动化，激发学生的学习兴趣，是经济学类课程教学必须面对的问题。心理学研究表明，新异事物可以引起学生的探究。因而，保持教学内容和教学方法的新颖性，是引发学生探究活动和激发学生学习兴趣的一个重要手段。完善的多媒体技术装备，丰富多彩的教学软件，可为学生创造一个愉快和谐的学习氛围。它集文字、声音、图像、图形于同一界面，并按照教学的实际需要显示在屏幕上，图文并茂，变化丰富，从而刺激学生的大脑皮层，激发学生的求知欲，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 有利于增大课堂教学的信息量。由于多媒体教学的教案是电子教案，即课件，由老师事先运用PowerPoint或Authorware等软件完成备课，上课时借助投影仪和计算机进行演示，极大地节省了在黑板上板书和绘图的时间，使一些在普通条件下难以实现和观察到的过程形象化地显示出来。这样，在课件的准备上就可加入一些传统教学模式下不可能加入的内容，改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，在同样的时间给与学生更多的知识和信息，大大提高了课堂教学的效果。如讲授西方经济学的产生和发展时，把西方经济学思想的演变历史，通过配以典型的历史资料和图表，加上教师生动的讲解，不仅增大了信息量，也会使枯燥的课程栩栩如生，有血有肉，引人入胜。
3. 有利于解决教学中的重点、难点问题。多媒体教学手段的一个最大优点，就是能调动多种感官，对学生形成多重刺激，给予其深刻的印象。心理学研究表明：学习相同的内容，若单纯用听觉，3小时后对所获知识的保持率为60%；若单纯用视觉，保持率为70%；若视觉、听觉并用保持率为90%。可见，多媒体教学手段应用于教学过程非常有利于学生知识的获取。多媒体教学还可在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，从而突破教学中的难点，突出教学重点。
4. 有利于增强师生与教学内容的交互性。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，也是多媒体教学的核心。多媒体教学的价值很大程度上取决于它的交互性和智能化。在传统的教学过程中教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与和接受。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。
5. 有利于教学知识、信息的长期保持。多媒体技术能延长知识的存储时间，利于教师的成长和作用的发挥。教学中的多媒体程序具有极长的存储时间，可以长期保存和使用，这样，教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的知识和教学方法，完成自我“充电”，以达到丰富自我的目的。由于知识存储期限的延长使得工作负担减轻，加上多媒体程序中的诸多功能，诸如字典、测试题、同步练习等，便于学生真正理解、掌握所学知识。教师也可从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义的主导着和教学专家。
二、经济类课程教学中使用多媒体手段的问题和局限
1. 播放进度过快，会引起学生的疲劳。多媒体教学手段固然有其信息量大的优点，但教师在教学过程中，如果不能很好地把握好课堂教学的进度，对课件播放的速度过快，会使得学生的思维难以跟上，加之播放过程中教室里灯光昏暗，容易引起学生的疲劳，从而会降低学生注意力，达不到预期的教学效果。这种现象，在多媒体教学手段使用中相当普遍。
2. 课件的可复制性使学生产生依赖心理。采用多媒体教学手段，有相当多的学生不记课堂笔记，有的是记不上，也有的是不想记，有的则寄希望于把老师的课件拷贝下来等有时间再认真学习。因而对课堂教学并不重视，不求甚解，不认真思考和记忆，容易产生了一种依赖心理，从而也降低了课堂教学效果。这也是应该注意的 。
3. 减少了师生之间的直接交流机会。有的教师在运用多媒体教学手段实施教学时，忽视了应遵循的辅助性原则，也忽视了教学中的重要环节――师生之间的情感交流，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。作为教师，面对课堂上不断出现的新情况、新问题，必须用自己的循循善诱以激发学生的注意、思维与学习兴趣，用自己渊博的知识解答学生的疑惑，以满足其求知的欲望。然而，程序化的计算机辅助教学课件却并不具备上述这种应变能力。如果教师课堂组织不当，只是机械呆板的人机交流，不仅会导致课堂气氛死气沉沉，而且也会挫伤了学生的学习积极性。
4.劣质课件可能导致课堂教学华而不实。目前，各种现成的教学课件较多，有的只不过是“书本搬家”而已，这种教学课件很难达到预期的教学效果。就教师的多媒体课件制作技术看，也参差不齐，相当多的也只是把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。由于备课的马虎或草率，反而造成了教学内容的苍白或疏漏。 三、经济类课程教学中使用多媒体手段应注意的几个问题
1. 多媒体教学与传统教学方法关系。多媒体教学手段的先进、快速、方便、广泛，与填鸭式的传统教学模式形成了强烈反差。教师采用多媒体教学手段，改变了传统教学单调的方式，提高了课程的教学效率，这是应该肯定的。但是，我们提倡多媒体教学，并不是一定要抛弃传统教学方法，而是要设法实现二者优势互补。实际上，传统的教学方法也有多媒体教学手段所不具备的优点，如传统的板书形式对于逻辑性较强的推理性内容及例题，其讲授更容易被理解和接受，也有助于知识点的巩固。因此，应发扬多媒体教学的优势，继承传统教学的精华，扬长避短。
2. 教师主导地位和学生主体地位的关系。教师的任务是引导和启迪学生，在教学过程中发挥主导作用，扮演的角色是教学过程中的设计者、教学活动的组织者、学生学习的辅导者、学生行为的示范者。任何先进的技术和软硬件都无法替代教师的这种主导作用。在多媒体教学课堂中，有的教师把程序化地展示课件内容作为向学生传授知识的主要手段，安心地放映着自己的课件，忽视或放弃形体语言和板书，就等于放弃了履行主导者的职责。如果教师不科学地使用多媒体技术，往往会造成师生在教学活动缺乏互动交流，自然不会收到好的教学效果。现代化多媒体替代的只是教师劳动中的非创造性部分，教学的真正价值还是需要教师去创造。学生是教学活动的主体，一切教学媒体应用的目的是为了学生更好地接受教育，教学媒体的选择和应用必须遵循学生的认知规律。
3. 多媒体教学的进度与学生知识接受能力的关系。多媒体教学和传统教学相比，多媒体教学信息量大，传递速度快，具有提高教学质量的可能性，但多媒体教学手段运用，留给学生思考、课堂记录的时间少，教学进度不好把握。如果课堂信息的呈现速度超过了一般学生的信息接受能力，也就会丧失学生在正常的课堂学习过程当中的记忆功能和复习巩固功能，从而影响多媒体教学的效果。这是多媒体授课过程当中的一大突出矛盾。解决这一矛盾的关键在于教师在备课时就要充分了解知识的结构特点，有效控制教学进度和节奏，以此来协调课堂气氛。
4. 多媒体教学与教师教学风格的关系。多媒体教学离不开课件的应用，课件图文并茂、声像齐展，提供了一个形象、逼真的空间环境，加深了学生对教学内容的理解与掌握，加快了教学进程，表现出较强的吸引力。但一般课件制作完成后，形成了一定的播放顺序和进度，教学内容固定化。因此，教学中如果完全依赖于播放程程序化课件，必将造成千篇一律的局面，教师的作用和教学风格无法展现，课堂的教学气氛和教学进度也难以控制，这就要求在多媒体手段应用过程中，教师仍然有必要强调自己的教学风格，形成自己的教学特色，而不能将这些淹没在多媒体课件之中。
