作为课题组长，笔者最痛苦的莫过于带着全组成员，在实践中失去了方向，没有了目标，在研究路途中东闯西撞。多么希望有一盏“明灯”能照亮我们的研究之路，多么希望能有一个“引路人”给我们指明正确的前进方向。
1 个体差异，呈现“泛”化
我们的课题《小学高段“批注式”阅读教学的行动研究》正有条不紊地开展着。经过一段时间的学习，学生已渐渐地养成了“不动笔墨不读书”的习惯。可是当我们拿起书本仔细地看学生的批注时，发现大部分学生是大段大段地画线，囫囵吞枣似的写一两个词；或只画一两句话，圈上一两个词，写一句简单的、不痛不痒的理解；真正能打动人心的个性化理解真是凤毛麟角。
为此我们以《小桥流水人家》为例，对实验班学生的自主批注情况进行了抽样调查。结果发现：
（1）所有学生都使用了“○”、“□”、“～～”、“△△”、“===”、
“―？”等各种符号，但文字批注相对少了，有的甚至一处也没有。
（2）文字批注中，学生的质疑集中表现在一些浅层次的常识性问题和词义不清上。
（3）文字批注中，虽然学生谈及感受的比提出质疑的多，但感受批注都比较“泛化”。
（4）首尾段落的批注比中间段落多，明显有为批注而批注的嫌疑。
学生“圈点批注”的实效性不强，不仅浪费了时间，而且使批注流于一种形式，随便的圈划只为应付老师的检查，作批注成了学生的累赘，直接影响阅读的质量。在自主批注时学生到底应该批注什么？自主批注到怎么样的程度才算是有效的优秀的？正因为没有依据可循，也没有前车之鉴，课题组的老师们无法统一出一个合理的意见。
2 集体交流，悟出“实”效
马副校长给了我们一个很好的建议。既然老师们都没能统一起来，何不换种方式思考，“从学生中来，到学生中去”呢？是啊，由于学生原有的认知水平不同，导致学生在自主批注时表现得参差不齐。为此，课题组开出了针对于怎样才是有效批注的研究课。
【实录片段】：《小桥流水人家》
师：同学们，我们读一篇文章时，一定会有一些自己的感受，这是我们边读边思的好习惯，如果能把这瞬间的思维记录下来就是批注式的阅读。经过前段时间的学习，同学们已渐渐地养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。
可是当我们写下自己的感想时，你有没有发现，有些批注无需多想，而且适合很多的地方，如“写得多好啊”“真美”，这些批注很泛。今天，我们就来讨论一下，哪些批注是值得大家记录的。这是大家在预习《小桥流水人家》完成的批注，让我们一起来看看。（课件出示：第一自然段学生的批注）
师：你真善于发现，原来批注可以从关注作者的修辞手法上入手。
生：我发现好多同学和我一样，就直接写了“这地方真美”、“这声音真好听”，却没有写这些感受都是从哪里体会到的。
师：是啊，泛泛地讲“多美”“多好”，千篇一律。如果能批注到哪个句子哪个词语让你有这样的感受，你就有了属于自己独特的见解！
生：老师，我还发现“11.当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和着，发出悦耳的声音”完全的抄了一次原文，根本就不是批注。
从学生中发现问题，让学生自己明白，并且自己提炼出哪些批注有效，哪些批注无效，比教师在课堂上说教效果要显著的多。
3 跟进指导，初见效果
经过一段时间地跟进指导，学生自主批注时大致有了一定的方向。当我们再次拿起学生的课本时，发觉“真美啊！”“写得多好啊！”之类泛化的批注少了；不懂的词语开始自己试着想办法解决，并用自己的语言简单地记录在旁边。
如教学《七律 长征》时，学生自主批注到：
生1：（“不怕”打上了着重号）这么长的路程红军都不怕，佩服！
生2：红军走过一座座高山，趟过一条条大河。爬过一根根铁索，终于完成了长征。他们不怕危险的这股精神使我敬佩
生3：（“等闲”打上了着重号）我觉得红军的身上有一种坚强的意志，两万五千里长征是非常难走的，可他们觉得很平常。
生4：（“万水千山”打上着重号）概括了长征旅途的艰难。
……
他们也开始质疑：
生1：题目为什么叫《七律・长征》？
生2：为什么金沙江的水会拍在高入云层的悬崖上？
生3：“寒”是什么意思？“暖”是什么意思？
生4：红军要走过这么危险的地方为什么不放弃？
生5：三军是指红军打了三次仗吗？
……
4 个性引领，批出“诀窍”
暗自欣喜的同时，我们还经常和一些批注写得优秀的学生进行交流，可喜地发现他们原来有着自己的“诀窍”。
4.1从“连接语”中找方向
比如《武松打虎》的连接语：
学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的课文。《景阳冈》节选自《水浒传》第二十三回，略有删改。课文写的是广为流传的“武松打虎”的故事。先认真读课文，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎与什么关系。还可以谈谈武松给你留下了怎样的印象。
“连接语”中提示，自主批注时可从两方面做批注：①除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎与什么关系，提示我们可以从课文的布局谋篇入手；②谈谈武松给你留下了怎样的印象，提示我们可以从分析人物个性入手。
4.2从课后习题中挖点子
“课后练习”是编者遵循课标精神，根据课文特点，教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的，重点突出，形式多样，生动有趣。它既指明了教学目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是提高学生语文素养的依据。
例如，《我的伯父鲁迅先生》：
课文中有一些含义深刻的句子，比如，“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”画出这样的句子，联系上下文或时代背景，交流对这些句子的理解。
这个练习提示我们，自主批注时可以找找画画自己读不明白的句子，写写自己的理解和不解。
