摘要：在美术教学中，提问是否有效，直接影响学生的学习效果。提问有效性缺失的现象普遍存在，教师还需要善问。提问讲究方法策略是，也要从学生的角度出发，设计问题。
关键词：美术教学 提问低效 应对策略
课堂提问是一种技巧，也是一门艺术，教学过程中离不开这一门艺术。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续的活动。”经验丰富的教师在教学过程中，会精心设计问题，点燃学生思维的火花，循序渐进地引导学生探究知识，启发学生思考，开发学生智力，提高学生的综合能力。在美术教学中，教师要重视课堂提问的有效性，设计各种形式的提问，来营造松弛有度的课堂。在参加各类教学研讨活动中，不难发现一些教师的提问和教学内容不一致，造成课堂的“冷场”。
1 提问的指向性不明确，学生的思维易混乱
1.1现状分析
一位教师在教学苏少版五年级上册《渐变的形》时，屏幕播放：
一组《字变脸》的动画视频做为导入，学生认真观看视频。然后，教师提问到：“看了这段《字变脸》的视频，你们有什么发现吗？”学生竟天马行空的回答：“我发现《字变脸》的过程非常有趣，很独特；笔者猜创作《字变脸》视频的人很有想法，有个性；我发现《字变脸》变化的很奇妙，可以把字变成人脸……”。答案跑偏了，教师为了继续教学，只能硬生生地把学生拉到课前预设的轨迹上：“大家都能发现字变脸，是一个逐渐而又连续的过程。”
教师的提问没有针对性，会让课堂教学混乱，造成学生答非所问。长此以往的教学，势必会让美术课堂教学失去了原有的魅力和作用。学生对学习美术也会产生疲倦、消极的情绪，打击学生回答问题的积极性，难以调动课堂气氛。
在问题的设计上，教师必须要找准提问的切入点，讲究提问的方法和技巧。《字变脸》视频导入生动有趣，易激发学生学习的兴趣，教师要借势来提问。提问时，不能含糊不清，要抓住问题的关键点。案例中的教师可以改变提问：“谁来描述一下《字变脸》的变化过程？”这样提问具有导向性，学生就明白教师提问的目的。
正如，陶行知所说：“智者问得巧，愚者问得笨。”教师是智者的化身，提出的问题一定要紧扣教学内容来设计，问题的切入点和导向性要明确，使学生了解学习中的困难，理解并掌握所学的知识。
2 提问的内容或难或易，忽略了学生的认知水平
2.1现状分析
一位教师在教学苏少版五年级下册《海洋生物》时，欣赏各种海洋生物之后，屏幕出示：
你们喜欢这些美丽的海洋生物吗？请你以其中的一种海洋生物来说说，你喜欢的理由。学生都肯定地回答喜欢，却在说理由时哑住了。少数学生能够从颜色、花纹和形状上阐述自己的理由；一小部分学生从生活习性上阐述，答非所问；剩下的学生就等待答案。课堂教学的氛围顿时进入了“冰谷”。教师再想调动学生的情绪都非常困难。最后，课堂教学就演变成教师的独角戏。
美术课堂中的提问，往往存在提问难度低或提问难度高，甚至有些提问可有可无，毫无价值。难度低的提问活跃了课堂气氛，却和教学内容的没有联系；难度高的提问看似挖掘教材的深意，去忽视了课堂教学的主体是学生。
2.2策略：课堂提问要有坡度
学生的身心发展存在个别差异性。学生的美术能力和美术基础存在差异。在美术教学中，教师要根据这种差异来设置问题。层次性的设置问题，让学生主动参与到美术课堂教学中，感受课堂教学的魅力，享受学习的乐趣。
3 提问的时间过紧，忽略了学生的思维过程
3.1现状分析
一位教师在教学苏少版六年级下册《画汗衫》课堂实录中，提问到：“汗衫的种类很多。从图案的角度上，可以把汗衫分成哪几类？”学生尚未思考，教师自己回答：“可以把汗衫分成三类，文字式、图形式和图文并茂式”然后带领学生继续学习图案的设计方法。
思考是一个过程，学生只有通过思考，才能理解问题，组织语言来阐述解决的方法，也让更多的学生参与到问题的讨论中。一些教师在互动教学中，给予学生思考的时间短，学生的回答散乱，忽视了学生的主体性，课堂教学满堂灌，课堂氛围沉闷，学生缺乏自信和积极性，师生之间的交流由双向变成单向。
3.2策略：课堂提问要给予思考的时间
互动是课堂教学的重要环节，是师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。在互动教学环节中，教师的提问，要给予学生思考的时间。案例中的教师不给予思考的时间，易造成学生后续学习的困难。汗衫的图案分类是一个知识点，是学生继续学习画汗衫的前提。教师给予学生思考的时间，听取学生的想法，然后进行适当的引导，最后小结。思考后的学生，对图案的设计有了一些启发。
教师设计互动提问的目的是创设良好的氛围，使学生成为学习的主体，实现以学定教，思考就显得尤为重要。思考时间的把握，让学生的思维得以活跃，锻炼学生的语言表达能力，促进师生之间的交流，从而一起创造性地解决问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂提问是一门学问，没有固定的模式，考虑到学生的本位和个体差异，教师要注重提问的导向性、坡度性和延展性，更需要在教学实践中不断探索，用心思考，努力尝试，不断创新，提高教师自身的教学水平。
参考文献：
[2]郑谭文旗.语文课堂教学目标设置的问题与对策研讨[J].四川：阿坝师范高等专科学校学报，2008（2）.
