语文是一门很美的学科，语文的美主要体现在真挚感人的情感美、丰富多彩的形象美、扣人心弦的故事美和摇曳多姿的修辞美。因此，语文课上，我尽力让学生感受语文之美，濡染语文之气，在语文园地中汲取养分，提升语文品位。
一、情感美打动学生
语文与其它学科最大的不同之处，是语文具有丰富的情感，喜怒哀乐、爱恨情仇，无所不包。阅读教学，更是与情感密不可分，其它学科则相对理性，客观性强一些。因此，语文老师应该具有演员的本领，将不同的文章上出不同的感情、不同的味道，不同的课上出不同的风格，从而让学生从不同的文章中品出不同的世情、风情、人情，咀嚼不同作者的性格和思想，分享不同作者的智慧。
一般来说，不同的文体，情感体现不同。
说明文的情感因素相对少些，不过作者还是会在字里行间流露出对说明对象的感情，比如《人类基因组计划及其意义》这篇文章最后部分就流露出作者杨焕明先生对“基因组研究的非和平使用”的忧虑和担心；再如，《南州六月荔枝丹》的全文都隐含了作家贾祖璋对荔枝的喜爱之情，最后一节还饱含了作者对社会主义制度的赞美之情。教师在课堂上展现作者思维的严密性、语言的准确性的同时，必须让学生体会文章所隐含的感情。另外，不同的作者语言风格不一样，文章所呈现出的情感也不一样，有的严肃冷静，有的幽默诙谐，有的活泼多情，教师要通过自己的讲授或模仿，将这些风格传达给学生。
议论文的观点明确，情感分明。有的义正词严，悲愤交加，如《纪念刘和珍君》；有的激情澎湃，斗志昂扬，如《我有一个梦想》；有的幽默诙谐，劝人警世，如《我若为王》。而恩格斯的《在马克思墓前的讲话》则平静深沉，悲伤却不消沉，沉痛却不压抑，有激励人和鼓舞人的力量。
文学作品更是感情的产物。诗歌是情感的结晶，“愤怒出诗人”，其实“愤怒”是感情的代名词，喜怒哀乐均能演化成千古佳句，感情粗糙的人，是绝对写不出诗歌的。比如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，诗人相信尽管前路障碍重重，但终有一天会乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸，让人们感受到诗人倔强、自信、执着地追求理想的强大精神力量。陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山”则表达一种自己无心见山，然悠悠远望，心与物游、物我两忘的情感境界。杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。”表达了作者反对战乱，忧国伤时，思念亲人的情感。
散文、小说和戏剧所蕴含的感情往往更为复杂含蓄，特别耐人寻味。散文《荷塘月色》绝不是单纯的写景文章，透过文字，我们不仅看到作者沉浸于美丽的荷塘月色的淡淡的喜悦，更能触摸到作者内心的“颇不宁静”，触摸到他的孤独、寂寞、悲哀，以及想借助美丽景色消除却无法消除的无奈。鲁迅的《孔乙己》中作者的感情更是丰富，既有对孔乙己的“哀其不幸，怒其不争”，也有对掌柜及酒客无情冷漠的愤怒，更有对整个封建社会残害读书人的痛恨。曹禺在《雷雨》中，也通过剧中人物的命运的变化，展现了剧中每个人的情感历程，同时传达出作者对剧中每个人复杂的感情。比如对周朴园的冷漠、自私的批判，对繁漪的反抗精神的崇敬与不得不沦为牺牲品的惋惜，对鲁侍萍不幸的同情，对鲁贵恶习成性、胆小爱财的嘲讽，对四个年轻人最终惨遭厄运的痛惜等等。可以说，每一部长篇小说和戏剧都是一顿“感情大餐”。
因此，教师准确把握每一部作品的感情，并把这些感情科学、到位地传达给学生，并与学生形成共鸣，这是至关重要的。
二、形象美感染学生
语文教材中的形象丰富多样，有优美而变幻莫测的自然景观，如《西地平线上》神奇辉煌的落日，《神的一滴》中神秘清澈的瓦尔登湖，《荷塘月色》中婀娜多姿的荷塘；有奇异迷人的动物世界，如《松鼠》中机灵乖巧、拖着毛绒绒大尾巴的松鼠，《聊斋志异》中精怪狡猾的狼，《马说》中“食不饱，力不足”的千里马等。学生通过这些形象能开拓视野，受到感染，接受教育。
语文教材中更有形象生动、性格各异的人物形象。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻，比如“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原、“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”的李白……学生受到这些形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物的美好激情与行为。
美学家朱光潜在《谈美书简》中指出：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”教材《守财奴》对葛朗台的形象描写就具有这样的功效：“老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。欧也妮扑过去想抢回；可是箍桶匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。”本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他唤着欧也妮，欧也妮跪在前面，流着眼泪吻着他已经冰冷的手，可是他看不见。“父亲，祝福我啊。”“把一切照顾得好好的！到那边来向我交帐！”这段文字形象、夸张地勾勒了葛朗台贪婪、爱财如命的典型性格特征，学生在惊叹世上竟还有这样一种人的同时，对美与丑的理解已然在他们心中积淀下来。
三、故事美吸引学生
故事可能是最吸引学生的内容。大部分学生学习不是理性的学习，而是一种感性学习，有兴趣就认真学，没兴趣就不认真学甚至不学，而调动学生学语文的最有效手段就是挖出与教材相关的故事。不管是爱文科的学生，还是偏理科的学生，他们有一个共同点，就是爱听故事，而语文教材内容绝大多数本身就是故事，或者背后隐藏着故事，这是最有利的资源。
小说、戏剧自不必老师多费心思搜寻故事，因为它们本身就是故事。如《守财奴》中老葛朗台贪婪吝啬、不顾性命的外国故事，《林教头风雪山神庙》中林冲含冤受罚、被高俅暗算的历史故事，《雷雨》中周家与鲁家扯不断理还乱的伦理故事，《长亭送别》中莺莺与张生缠绵悱恻的爱情故事……只要调动学生抱着好奇心去探寻故事的来龙去脉，思考故事的内蕴，他们一般会积极响应。 对于一些故事性不足的课文，如诗歌、文言文、说明文、议论文等，教师可以在导语或讲授过程中插入与文本相关的故事，调动学生的听课热情，比如文章的写作背景故事、作者本人的故事、与作品内容相关的故事等。
在高三边塞诗的复习中，讲到王昌龄的《从军行七首（其五）》时，为了让学生理解本诗从侧面描写去想象战争场面的写法，我穿插讲了《三国演义》第五回“关云长温酒斩华雄”中精彩的一节：“（关羽）出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。”加上了这段故事，学生学习的兴趣倍增，讨论热烈，高潮迭起。
学习《鸿门宴》，可以讲“泗水亭长刘邦”“霸王别姬”的故事；学习《谏太宗十思书》可以讲“魏征梦中斩龙王”的故事。
再比如讲授《南州六月荔枝丹》这篇说明文时，可以在导语中讲一些关于荔枝的故事。学生熟悉的故事是杨贵妃吃荔枝的故事，其实还有比杨贵妃早六百年的荔枝的故事，是《资治通鉴》记载的东汉和帝时的故事。和帝为了减轻百姓的负担，最终取消了进贡荔枝这一惊民扰民害民的做法，赢得百姓的称赞。如果把这两个故事一并讲给学生听听，学生会对荔枝产生浓厚的兴趣，让学生带着研究的兴趣阅读，相信效果会不错。
通过趣味性知识的介绍，让学生拓宽了知识眼界，丰富了课外知识，引起了学生的情感共鸣，使学生在知识的海洋中不断求索，就能集中学生的注意力，使学生在情境交融中愉快地接受我们传授的知识，学生学习的兴趣盎然，教学效果会明显提高。
四、修辞美陶冶学生
语文教材中的语言形象生动，风格多样，别有趣味。有的语言通俗易懂，质朴晓畅，透析着生活的积淀；有的语言诙谐幽默，妙语连珠，折射着智慧的光芒；有的语言华丽炫目，诡异洒脱，流淌着灵异的气息……学生读着这些语言，品着其中的精彩，不能不说是在接受美的熏陶。这也是其它学科的教材所不能比的。
语言点缀上修辞的花朵，立刻精神焕发，光彩照人。《我与地坛》中有一段文字：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋……”几乎所有学生读到这里都会不由自主地喜欢。为什么？作者用新奇的比喻和拟人将这些小昆虫描述得如此可爱、逼真，似乎手一伸，就能捉到那小雾似的蜂儿，拈到那摇头晃脑的蚂蚁。但是，生物书上会怎么写呢？“蜜蜂飞行时翅膀急速振动；蚂蚁头上有一对触须，可以用来传递信息；蝉会定期褪壳……”一本正经得如同一块方砖头。
语言中有了修辞就会产生一种穿透心灵的力量，让人不自觉地成为它的俘虏。《我有一个梦想》中的最后部分“美国要真的成为伟大的国家，这些必须实现。让自由响自新什布尔州高耸的山巅，让自由从纽约州的雄峰响起，让自由响自宾夕法尼亚州的亚力恒山！让自由响自科罗拉多州白雪皑皑的落基山脉！让自由响自加利福尼亚州绵延的山丘！……”这里作者运用排比，气势恢弘，感情澎湃，呼吁自由的力量扩散到每个读者的心坎。
语言中有了修辞，抽象的理论解说会演化成形象生动的情感对话。比如写“某某主义”，搞不好就会写成政治理论的东西，感兴趣的人可能不会太多。高明的鲁迅先生怎么写《拿来主义》的呢？且看一段：“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其‘平民化’，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄出‘出售存膏，售完即止’的玄虚。”鲁迅先生巧妙运用比喻，将“怎么拿”“拿什么”阐述得形象清楚。
修辞是语言的绘彩笔，语言因修辞而精彩；修辞是语文的调味剂，语文因修辞而鲜美。让学生欣赏修辞的美，运用美的修辞，应该是语文教学的任务之一。
我想，在语文课上，我们语文教师如果能用情感美打动学生，用形象美感染学生，用故事美吸引学生，用修辞美陶冶学生，用语文中的大美感化学生，浸润学生心灵，那么，提高的不仅是学生的语文成绩，更能提高学生的语文兴趣和语文素养。
