管理者是学校管理文化的建设者，更是学校管理文化的践行者、参与者和引领者。管理者对学校管理文化的理解、认同和表达，是学校管理文化形成的重要前提和保障。学校管理文化的有效分解和价值表达是在管理实践中多样文化形态的实践表达和价值解读。管理者对学校管理文化的有效分解和价值表达，是管理者的经验和智慧，更是管理者的姿态和境界。而学校管理文化的形成，正是通过有形的、认同的、持续和自觉的积累与沉淀，使之得以传承和弘扬。
一、管理文化的强化表达
在一个相对成熟的学校管理文化系统中，发展目标、法律法规、制度规范、计划流程等都是学校管理系统中非常重要的核心和基础，而这种管理文化的基本表达一般是以强化的方式来呈现。强化本身具有严肃、严谨、严格和权威的特征，所以强化的文化表达是管理者在管理实践中通常运用的管理策略和办法。强化表达的是学校办学方向、教育理念、培养目标、质量标准等基本要求的有效规范和强调，是学校管理文化的基本立场，并以此让核心和基础的办学规范达成全校教职员工的自觉和共识。让员工自觉积极地认同学校的管理文化，并务实而富有创意地执行和落实，这是我们所期待的文化自觉。强化管理是以一种强大的力量来积极推进，以规章制度、法律法规的严肃性和权威性，积极作用于团队成员的规约和养成。强化管理成熟的标志是达成团队中的每一个成员的执行自觉。
二、管理文化的软化表达
管理文化的软化表达，是指管理者把硬性的目标要求、任务标准等，通过适度的软化过程，使人更容易理解和接受。这种软化不是管理者的软弱和妥协，而是更易于目标达成的策略和方法。实践证明，软化表达常常会催化目标的有效达成。这种软化表达，拉近了人与人之间的情感距离，是在彼此之间的理解认同、心平气和、和谐默契中以情感软化的方式达成的目标的一致性。在学校管理系统中，积极建设多样化的团队组织文化，通过多样化的团队组织生活，达成管理文化的软化功能，这种多路径迂回的管理策略，更具有文化管理的人文性和深刻性。所以，建立有组织的科学有效的管理软化系统，是今天管理者需积极探索和努力回应的课题。
三、管理文化的消化表达
在管理实践中，就管理者个体而言，会遇到许多困难、矛盾、误解、委屈和问题，甚至是打击和挫折。而管理者具有坚定的职业信仰，时刻保持稳定和持续的积极工作状态，是一个管理者成熟的标志。因为，目标的有效达成不仅与团队整体的工作绩效有关，更与管理者的个性素养有关。正义善良的人格品质、积极乐观的生活态度、以身作则的工作作风、调动和协调的管理智慧等都是管理者的潜在资源。每一个管理者，都有属于他个体和职责所赋予的管理文化表达方式，管理者在执行和理解上一级政策精神或工作要求时，都会有个性化的理解，这样就会导致层级越多，管理信息越容易通过多样的个性化理解而被异化。同样，管理者在向上一级表达群众诉求时，也会有意或无意加入自己的判断和理解。站在客观的角度看问题，尽量去除主观化的习惯思维，是管理者时刻需要的自我提醒和约束。管理文化的消化表达是在管理过程中，对管理不利的信息进行自我消化、加工和整合，经过加工和整合后的信息更有利于目标的达成，这是管理者应尽的职责。
四、管理文化的弱化表达
学校管理文化的多元表达构成了学校管理系统的完整和丰富。对于目前相对非主要、非重要、非必要事件，管理者往往需要弱化表达。弱化表达不等同于不表达，而是适时适度注意表达的方式和分寸，这种表达是关照整体的策略表达，它更多体现的是在整体管理格局下的有效配合。在一个管理团队中，管理者之间就像一个乐团的演奏者，他的管理岗位决定了他担当的演奏方式。弱化管理是一种姿态，更是一种策略和能力，他有时在配合意义上的弱化要重于管理本身。就管理本身而言，弱化表达有时体现在对具体对象的管理策略上，在中小学教育教学管理实践中，有许多的管理文化表达更适合于适度的软化或弱化，这正是今天以人为本所应遵循的管理智慧和策略。
五、管理文化的变化表达
管理文化的变化表达，是建立在对管理目标持续跟踪基础上的有效调整。这种变化的价值判断是以当下适合、有效或高效达成目标为前提。在学校的管理系统中，目标、计划及相关制度的制定，都是前期的一种假设，这种前期假设与现实会尽可能地达成一致。但在具体实施过程中，很难做到前期的所有假设都具有时效性，此时的想法也许超越了彼时的假设，这样就有必要对原有的实施策略进行变化和调整，这种变化和调整是依据现实或现场的需要，所以它更益于目标的有效达成。
在管理体系中，对计划和要求的微小改变都是一种变化。而有组织、有体系且有核心成员参与充分论证的调整就具有了变革的价值和意义，这种在实施路径、方法或策略上的改变，会比原有目标更清晰、计划更具体、方法更适宜，所以会更有益于目标的高效达成。在一所管理文化相对稳定和成熟的学校里，改变的策略一般是指不改变其原来行走的方向，而是改变行走的姿态和提升行走的速度，这种改变是积极有益的改变，是我们应该积极倡导的改变。在一个团队中，管理者要带领全体成员积极回应学校的管理文化，并努力达成理解和认同，同时对不适应的个体因素做有效的调整和应对，把不利条件和因素降到最低程度，以支持学校管理目标的有效达成。
六、管理文化的固化表达
管理文化的固化表达既是持久的积累，也是不断地建构。这种积累和建构是管理文化反思和修正的过程，也是不断更新和超越的过程。在学校的管理实践中，管理者的工作姿态、工作方式是影响学校管理文化非常重要的因子。一位好校长，就是一所好学校。它的意义是需要校长具有先进的办学理念，同时又具有把先进理念转化为教育实践的行为示范，让理念在行动中落地生根，绽放美丽的花朵，结出丰硕的果实，这是管理文化走向成熟的标志。以规范管理为工作习惯，严格管理为工作态度，科学管理为工作方法，人文关怀为道德诉求，人格力量为师德标准，这应该是一个管理者的自觉意识和理想状态。所以，管理文化的固化表达，是管理文化系统中持久、稳定的文化形态，是文化得以传承和发扬的重要依托和保证。一所学校的文化历史，是以多个维度的固化表达作为支撑，才有文化的说服力和影响力。 学校管理文化的有效分解与价值表达，是积极推进学校文化秩序、文化具体、文化落实、文化绩效乃至文化持续的基础和保障，我们积极倡导和弘扬这种管理文化。正是让管理文化真正惠及学校发展，成全师生个体生命健康成长，这是学校发展的历史责任和使命。
