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【摘要】在教育领域，“知识媒体”是引进的概念，并已为更多的人所了解，但通常的理解往往与“计算机多媒体”的内涵等同。于是，在学术界便对其名称存在的必要性产生了怀疑。本文立足于我国教育的现状，从对事物的发展角度，论证了“知识媒体”名称存在的必要性。
【关键词】教育;知识媒体;多媒体
客观事物存在的必要性是不需要论证的，它的存在不以人的意识为转移；但事物发展的可能性是需要论证的，也是需要认识的，正如地球上不同生命的发展过程都是可以认识和证明的。
意识中的事物名称及内涵是人的创造性加工过程。新事物的产生必然有其产生的条件，尽管人们不一定能够控制这些条件，但条件的存在性不需要证明。“知识媒体”（Knowledge Media）的名称产生的条件是客观存在的，这是该名称产生的根本原因，这一点是不需要论证的。既使不用“知识媒体”也会冠以其它名称。于是需要论证的问题就变成了如下两个：
1．知识媒体的发展前景如何？
2．“知识媒体”引入后的本土化程度如何？
一、对第一个问题的论证
1．从知识媒体的发展论证
什么是“知识媒体”呢？英国开放大学知识媒体研究所对知识媒体做了如下描述：
'Knowledge Media' encompasses a broad programme of research into new learner-centred technologies, including Internet-enhanced collaboration media, multimedia environments for disabled learners, intelligent agents, organisational memories, digital documents, scientific visualisation and simulation tools, informal and formal representations of knowledge.
（引自：http://kmi.open.ac.uk/about/whatwedo-text.html）
这一描述实质把“知识媒体”定义为一种教学模式，一种旨在为学习者构建自主学习环境的技术，包括网络多媒体在内的有形技术是这开展有效教学的物质基础，而教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等构成开展自主教学的智能技术成分。
“知识媒体”这一术语是Mark Stefik（1986）首次提出，它的内涵的发展首先在远程教育领域进行，“知识媒体”是“a term first used by Mark Stefik (19
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6) to describe ‘the profound impact of coupling artificial intelligence technology with the Internet’ and later elaborated by Eisenstadt and Vincent (19
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8) to include ‘the process of generating, understanding and sharing knowledge using several different media, as well as understanding how the use of different media shape these processes.’ According to Eisenstadt and Vincent, ‘One of the most exhilarating and rewarding aspects of the Internet is the way it brings people together. Being able to share and reuse knowledge is a fundamental aspect of the new possibilities made available through creative uses of Knowledge Media’”
可见“知识媒体”一经提出就包涵了智能技术（artificial intelligence technology），而不仅是“网络”、“多媒体”，在其内涵发展演变过程中网络多媒体一直是被作为物质支持系统的，对人们真正受益的是可以借助多种媒体实现知识的共享。“知识媒体”被用于教学中得到发展的是教学模式、学习方式革新。
“知识媒体”引入教育领域，被认为是基于“网络教育”、“远程教育”的概念，是用系统方法对传播过程中的缺陷进行的理论补救。是为了克服第一代和第二代远程教育系统的低效益而进行的改革。“将第一代、第二代远程教育系统的信息传输子系统抽象为控制系统模型，是只有前向通道而没有反馈回路的、控制精度较低的开环控制系统。显然，进一步优化远程教育信息传输子系统的关键，是在现有基础上引进反馈环节，形成既有前向通道又有反馈回路、控制精度较高的闭环控制系统。”
新事物的产生条件是问题（矛盾）的存在，新事物的发展的前提是它的有用性，即它可以解决现存的问题。那么，远程教育需要解决什么问题？ “知识媒体”又在远程教育中起什么作用呢？Dainel作了如下表述：
“开放教育观念本应是所有大学追求的目标，虽然许多大学在如何运作其自身业务方面仍未能实现教育观念的开放。然而，在过去的20年中，开放大学至少在其它三项本质涵义上同传统校园大学有了明显的差异。开放大学的主要目标是将高等教育向更多的对象开放。对于那些规模较大的开放大学(我称之为巨型大学)则尤其如此。要开放教育对象，就必须同时开放教学时空，这样就进一步要求巨型大学开放教学方法，因为它无法通过传统课堂教学来实现上述教育目标。
第二个原因是国际互联网(Internet)和国际万维网(World Wide Web)等相互作用的计算机和电子通信技术的飞速发展。以此类技术为基础的新型大学——虚拟大学(virtual university)开始出现在各类建议中。而且许多原来只进行校园教学的大学如今也纷纷通过万维网提供远程学习课程。
巨型大学从开放教育对象这一目标开始，为实现这一目标而采用了开放教学时空和开放教学方法这些进一步的目标。虚拟大学则从新的教学方法——知识媒体(knowledge media)的开放出发，并希望能因此而实现进一步开放教育对象和开放教学时空的目标。”
而这些问题确实是教育中存在的亟待解决的问题，“知识媒体”就是针对这些问题而提出的，其必要性也应是显而易见。
2．从知识媒体的作用论证
关于“知识媒体”对远程教育的作用，Dainel也作了总结：
1.课程材料
知识媒体可以通过提供新的媒体材料直接对课程材料开发做出贡献。它们也可以为教学人员开发课程提供各种有用的新技术的帮助。
2.学生学习支助服务
根据英国开放大学的经验，我相信，知识媒体对课程材料开发的重大贡献仍在发展之中。它的成功将取决于我们自己应用新的方法开发高质量教学材料的技能和学生获取必要的设施的期望。然而，我可以报告说，知识媒体能够对学生学习支助服务做出有用的贡献已经是明确无疑的了。学生学习支助服务是高质量远程教育的第二个关键要素
3.教学管理
一个广泛联网和相互作用的计算机系统将使学生们自己在网上完成更多的行政管理操作，从而大大节省经费和时间。
然而，可靠性是至关重要的。在英国开放大学，我们现在每年处理的学生作业超过一百万份。学生作业既是教学战略的重要要素，也是一种检查方式。我们正在试验开发一种新的作业提交方法，即学生通过电子邮件而不是原来的邮递系统提交作业。
4.研究
作为小结，我已经表明，知识媒体在帮助加强高质量的远程教育的四个要素方面都有潜力。这对于创建虚拟大学的提议有什么重要意义呢?
虽然Dainel讲述的是开放大学的研究领域的问题，但对一般教育的意义也不失为一种参考。知识媒体作为一种技术既包括物质技术又包括智能技术，计算机技术、远程通讯技术、等技术对教育的作用已为大众所了解，这里不必赘述；在智能技术方面，知识媒体追求利用多媒体、网络和认知科学共同开发以学习者为中心，旨在促进学习者知识的共享、获取和理解的学习环境，这与我们当前提倡的自主教学、素质教育的理念可谓不谋而合。" 以构建人机之间多向交互系统为平台，进行课程整合对于“教育现化化”、“教育的民主化”的发展一定会起到具大推动作用。
3．从人们对知识媒体的认知度论证
尽管我们还未完全认识知识媒体的内涵，但在世界范围内建立的知识媒体实验室不断增多。用google搜索“Knowledge Media”可以得到约303,000个条目；若改搜“Knowledge Media lab”则可得到约6,050个条目。可见，学者对于“知识媒体”的概念已经接受，且认为这是一个有价值的事物，所以才会投入人力和物力进行研究。不过对“知识媒体”的开发尚处于起步阶段，所以“知识媒体”被大众普遍接受还尚需时日。
可见，“知识媒体”是一种整合技术，不仅这个概念有存在的必要性，而且这种技术大有发展前景，对教育会起到推动作用。
二、对第二个问题的论证
1．我国需要利用“知识媒体”来推动教育
新技术的引入，应该能够解决我国教育现存的问题，那么我国教育的现存的问题有哪些呢？
（1）我国的电化教育开展的范围基本上覆盖全国，硬件建设可以满足一般性的教学需要。
（2）教学技术的理论研究广泛开展，取得了许成果，基本上能够达到指导教学实践的需要，但对学习规律和认知科学的研究和认识仍处于表层和专业化。
（3）由于人口众多，教育发展的不平衡也较为严重，受教育的平等权不能真正实现。
（4）教学实践人员并没真正掌握教育教学的理论。所以，不能有效利用现有的条件开展广泛的教学活动，更不能用系统方法开发优秀的教学软件，教学活动的低效益状况普遍存在。
（5）教学实践中不能实现教育的民主化。学习内容存在过强的“纲性”；组织教学过程以教师为中心的状况没有得到根本性改变；教育制度（尤其是评价制度）还不完善。
（6）以信息技术带到教育现代化的进程的阻力重重，最为严重的是：科学主义理念过重，人们对有形技术的重视程度过高，而“以人为本”的教育观却束之高阁。
（7）学术交流不广泛，人们意识较为封闭。
如此众多的问题都是我们当前教育领域亟待解决的，吸纳新的教育教学理论来指导教育改革是十分必要的。这是我们引入“知识媒体”的必要条件。
2．我国学者对“知识媒体”的研究情况
还有学者描述为：在开放大学的研究者看来，知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。
学者们认为“知识媒体”可以帮助远程教育机构“构建面向学习者和教师的集成化网络教学环境，将师生组织在一个虚拟的集合之中，实现资源共享、时空不限、交互协作……为远程学习者提供极大的便利”[6]不过总体看来，我们对“知识媒体”的认识还不充分，将这个技术进行本土化改造并为我所用还需要一段时间。不过需要指出的是任何技术的实施都不应简单套用，必需符合我国国情，对新技术进行本地化，以追求最大的教学效益为目标。这是我们引入“知识媒体”的充分条件。
3．我国对知识媒体的认同程度
虽然“知识媒体”对远程教育的作用还处在初级阶段，但它的介入，“远距离教育在教学指导理论、学习模式、技术手段的使用、反馈机制的建立及教学范围等领域显示出了不可逆转的发展趋势，这种发展趋势就是远距离教育与培训机构要在广泛的范围内，提供适应个别学生需求的教学服务，远距离教育系统要转变为在教学目标的指导下，适应学生学习需求的适应性学习系统。”
“知识媒体”是一个新生的事物，尽管引入这一名词之初是在教育领域。但人们对此名称的应用却较为广泛。笔者用google搜索关于“知识媒体”的中文网站和网页，竟得到了相关条目约2,910项，尽管还局限于专业领域，但人们对“知识媒体”一词已经认同。不过在专业领域，对知识媒体的内涵应该有更加明确的界定。
三、结论：
“知识媒体”的名称在国内外已为众多人士认识并接受，其必蕴含有强大潜力。人们之所以将“知识媒体”混同于“计算机多媒体”或“网络媒体”，甚至认为这一概念没有存在的必要性，主要受到“科学主义”或“技术主义”思潮的影响，教育技术的“整合”思想还没有达到一定高度。当然，对“知识媒体”的内涵和本质的认识需要我们仔细考查，对它的应用应更为慎重。毕竟我们的根本目的是为了发展教育，进而带动国家各行业高速发展和人的发展。所以，我们应本着“拿来主义”的思想对“知识媒体”进行本地化改造才是我们的科学态度。
【参考文献】
[2]黄勋敬. 远程教育不能只有因特网. http://www.online-edu.org/html/technology/paltform/20011015/99,60,0.html
[3] 丹尼尔著、丁兴富译．巨型大学、虚拟大学和知识媒体：我们能否同时拥有数量和质量? [J] ．开放教育研究，1998，
（5）．
[4] 余胜泉、何克抗．基于Internet网络的适应性学习系统的研究[A]．第三届全球化人计算机教育应用会议论文集[C]．1999，6，中国澳门
[5] 肖俊洪．知识媒体·元学习环境·学习支持服务[J]．开放教育研究，2003，
（1）
[6] 朱祖顺. 基于WWW的自主学习环境的设计原则. http://www.vschool.net.cn/elr/wenxian/wx0221.htm
