一、小学数学教育学课程的性质
作为数学学科教育领域的重要组成部分，小学数学教育学旨在通过该课程的开设与学习，帮助教育工作者实现数学由作为一种学术形态向便于学生接受的教育形态的转变，这一转变过程需要教育工作者具备相应知识和能力，数学教育学的功能就在于此。相较于过去的小学数学教材教法和小学数学教学法，小学数学教育学不仅解决了小学数学教什么、怎么教的问题，更加强调对为什么这样教问题的关注。
另一方面，它是一门教育类专业课程，从教育学的理论高度剖析了小学数学教育的一系列问题，通过该课程学习，引导教育工作者转变教育观念，能够正确看待学生学习数学过程中所表现出的差异性，明确小学数学教学目标，形成科学的教学方法，善于结合学生个性特点，实施因材施教、分层教学，将数学思想和数学学习方法渗透于数学课堂教学中，从而为推动数学教育改革，创新教学模式，推动教育理论发展打下基础，逐步引导教育工作者向科研型教师、专家型教师转变。小学数学教学是一项综合性较高的工作，在教学过程中，数学教师不仅要凸显数学的学科性，传授数学理论知识，还需充分考虑小学生心理智力特点，创造性地开展教学活动，提高教学质量。这就要求教育工作者不仅需要具备扎实的数学学科知识，同时还应掌握一定的教育学、心理学相关原理，只有遵循幼儿教育规律，课堂教学实效才有保证。小学数学教育学课程正是培养教师各方面能力的一门专业课程。
二、构建小学数学教与学课程体系的原则
（一）探究性原则
传统小学数学教学法课程体系的基本结构大致可以概括为理论阐述举例练习，在这一课程指导下，教师极易在教学实践中采取填鸭式教学，数学学科学习由此变成了讲练模式，教师不断向学生灌输知识，学生则成为了重复练习的机器，不仅加重了学生的学业负担，而且降低了教学实效。因此，构建小学数学教育学课程体系时，应从根本上变被动接受式学习为主动探究式学习，课程构建应秉承探究性原则，有意识地增设一些有助于开发学生智力，引导学生开展探究性活动的案例，从而为教师教学提供更加鲜活、有力的教学资源，组织学生实施合作学习。
（二）科学性原则
小学数学教育学是一门专业的教育学课程，因此必须具备科学性，课程体系各个内容板块、板块与板块间的结构等，都应能够经历实践检验，都应体现科学性。
（三）实用性原则
数学是一门应用型学科，数学教育学更是为培养数学教育工作者而开设的实用性学科，因此，在课程构建上，必须明确这样一个目标，那就是：通过该课程学习，学生能够切实获得前沿的数学教育理论，习得先进的教学方法，并能够学以致用，付诸于教学实践。
三、小学数学教育学的内容
（一）教学内容的确定
作为一门教育类专业课程，小学数学教育学课程的教学内容与其他学科课程有明显区别，无论是教什么，还是怎样教，教学内容的确定不是凭空而来，而是以现行小学数学教学为根本依据。就数学学科本身而言，它是一种思维活动，数学理论的形成则是这一思维活动的结晶。思维活动本身是一个动态的不断发展的过程，任何数学理论的形成都是不断运用数学思维探索研究的结果，从这一角度来讲，思维过程本身远比思维结果重要，掌握了思维方法，也就拥有了发现、发展和运用数学理论的能力。传统教育学教学模式下，主要针对数学理论的传授，教材在结构设置上，着重将各个数学定理、公式等知识点串联组织起来，形成知识框架，引导学生理解各知识点间的内在联系和推理方法，然后运用这些原理来解决数学问题。
（二）教学内容构想
综合前述分析，我们可以对本学科教学内容提出如下构想：
第一，应包括数学哲学知识。作为教育者，要教小学数学，首先应明确数学是一门怎样的学科，它的研究对象是什么，学习数学的意义在哪里弄清楚这些问题，才能真正进入数学学科的神奇世界，也才能形成探索数学学科奥秘的愿望。
第二，应包括数学史知识。要树立正确的数学观，必须对数学史有一定的了解。所谓读史使人明智，了解数学学科的发展史，有助于区别数学学科与其他学科的特点，通过对数学发展史中重大问题与研究成果的学习，激发创新数学发展的动力，从数学发展的规律中探寻数学教学的灵感等。
第三，应适当加入高观点。小学数学本身难度不大，但要使数学教学事半功倍，运用适当的高观点最简单易行。例如，数学基本运算的本质其实与代数中的映射相对应，圆的面积计算则与极限思想相对应。目前，我国高等院校数学专业中，这些思想多不与小数相结合，这使得数学教师在教学中极易出现模棱两可的情况。因此，小学数学教育学中适当增设相关观点，并结合实例加以分析，对优化小数教学很有必要。
第四，应包括幼儿数学学习心理方面的知识。研究小学数学的教学对象，是教学设计的重要参考依据，根据不同学龄段学生的认知水平，制定教学目标、分配学习任务，已经成为当代数学教学的普遍共识。将国内外对小数教育具有指导性、成熟完备的相关理论编入教材，有助于认识小学生数学学习心理，从而实施个性化教学。
第五，明确的教学目标和评价标准。新课程标准要求小学数学重点培养学生学习数学的兴趣，对数学学习方法、学习意义有初步的认识，培养其具备一定的数学思维能力。小学数学教育学课程设置中，应根据最新课程标准，结合教学大纲，对教学目标作出明确阐述，并对不同章节、不同板块、不同学段、不同学习层次的学生所需达到的水平作出明确划分，从而为教学质量评估提供具体有效的标准，并以此为蓝本规范、调整数学教学。
结束语
要提高小学数学教学质量，离不开优秀的数学教师。小学数学教育学课程是培养数学教师的关键课程，该课程的构建对数学教师的教学能力、教学模式等产生着不容小觑的影响，值得教材编订专家及教育工作者进一步深入研究。
