一、抓好学前教育
学前教育是目前农村教育教学的薄弱环节，由于农牧民居住分散，教育文化落后，育人信息闭塞，对学习科学文化知识的认识不高。群众将孩子自小从遥远的山乡一隅送到送到乡镇寄宿制学校，由于部分孩子过早离开父母，再加有的年龄偏大，有的年龄偏小却入学过早，大多数孩子刚刚才能用自己的母语表述清楚自己的所思所想，又开始学习汉语，从而导致孩子们在学习和生活中经常出现，两种语言相互穿插使用的怪现象，往往造成自己知道在表达什么意思，而他人却一头雾水不知所云。面对这种情况，对教育工作者来说带来了意想不到的困难，同时也影响着教学效益。综合以上问题，我们应具体问题具体分析，对适龄儿童必须经过学前阶段耐心的教导。具体做法如下：
1.从培养学生的日常行为习惯入手。良好的行为习惯是养成教育的前提，也是勤奋学习的良性开端。举手投足间的礼仪，说错话做错事后一个真诚的歉意;看到地上的垃圾弯腰捡起;桌凳摆放不规范，队形不整齐等这些个小的不能再小的琐事，都需要我们教师身体力行的去指导去典范去熏陶。天长日久学生的行为习惯也会得到不断的规范化。要知道学生综合素质的提高，不是单纯的说教和学习书本知识，也不是个别人的才艺展示，只有学生各方面的综合素质提高了，才能为以后的成长奠定扎实的基础，教师需知万丈高楼平地起的道理。
2.充分发挥双语教学的互补优势。只有双语教学配合好，才能促使农牧民子女很快适应学习环境。学前教育实际上也就是生与生、师与生之间的相互沟通，沟通的和谐学前教育就容易开展。作为教师既要有扎实的教育综合实践能力，又要懂得当地的民族语言，以方便与学生进行简单对话交流。
3.蹲下来靠近孩子用饱满的热情投入到教育教学中。，大多数学生自幼与父母分离，被送往教学资源相对较好的学校就读，身边多为在五六十年代出生的爷爷奶奶陪读，这些老人一般身边都带有，从幼儿园到高中层次不等的二至六名借读生，老人们操劳一生当下仍在为这个家庭发挥最后的余热，作为陪读他们力所能及的照料着孙子们的日常生活，而大多数老人基本上都是文盲，除了一日三餐和养成教育外是无法给孩子进行辅导的。这些身边有老人照顾的孩子还算幸运的，有些家里没有老人，孩子的父母也因劳作不能陪读，这些兄弟姐妹三四人凑在一间廉价出租房中，生活更是不好过，更别指望家长会给老师多少教育资源的配合，家长能给我们的就是对教师的理解和支持，更不能等待学生自然上进。所以学生成才的重任就全部落在了我们教师身上，我们不仅要在课堂内外加强对学生日常行为的引导和管理，而且要在衣食住行上悉心关爱，尤其是对这些自小离家的寄宿生和借住生，要给予更多的关爱和照顾，更不能小瞧这些农牧民子女的学习能力，因为艰苦的环境才能历练人的意志和情操。
4. 汉语拼音是学好语文的基础。农牧村子女学汉语必须从汉语拼音抓起，汉语拼音是农牧村学龄前儿童学习汉语的踏板，掌握了汉语拼音的拼读规则，今后读文识字就容易多了，也就会逐步消除藏汉双语交错使用的现象。
二、开展好农牧村基础教育重在读写上
俗话说：读书百遍其意自见。学习语文重在读，在读中感悟在读中体味，通过读才能加深理解，读的范围要广、要细。凡是涉及到的词语、句子、段落都要读。通过读才能培养学生的认知能力和学习兴趣。如果，过不好阅读关就对以后的学习带来许多的麻烦，素质教育的目的也就难以达到。有些孩子到了高年级就频繁出现说话、遣词造句时词序颠倒混乱的毛病，究其原因除了母语的干扰外，很大程度上是在读的功夫上花的时间不够，要想杜绝这类现象，平日教学就决不可放松晨读时间，晨读不但要常抓不懈且要注意方式。
三、开展好农牧村基础教育重在训练
训练也就是巩固知识的过程，即积累运用的过程。学习语文就是长期的积累与应用，积累了词语也就丰富了语言，说话写话也便顺手牵来。基本功的训练贯穿在各个学科中，一字一句都要牢牢掌握，通过听写、组词、写话这样循序渐进，才能达到基本功训练的目的，也就是不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海的道理。农村基础教育看似寻常实则崎岖，前几年新课程改革把学生和老师弄糟了，五花八门的教具弄了一大堆，各种不切合实际教学的方法层出不穷，一场轰轰烈烈的教育改革使全班学生互动起来，可一到战场上全部就焉了。综合分析，就是忽略了基础教育，没有认清素质教育的本来面目，把素质教育的过程搞的华而不实。一句话，基础教育不到位，素质教育就无从谈起。
