摘 要：长期以来，小学美术课惯用的教育模式就是以教师为主将作品分析介绍给学生，期望学生在教师的引导下提高审美和鉴赏能力，但这样的方式恰恰忽略了每个学生自我鉴赏的能力与眼光，而且教学方式又枯燥无味，不能达到课标的要求。为此，教师在教学中要积极采取措施，创设条件，有效地开展情感教育，培养学生的审美情趣、艺术情操、自我提升的能力以及对美术的兴趣和吸引力。
关键词：小学美术；情感教育；教学策略
一、情感教育在小学美术教学中的应用价值
1.培养小学生的审美情趣
在小学美术教学阶段开展情感教育，不但能够丰富学生的艺术理解，提升其审美的层次，还能为其养成良好的审美情趣、辨别美丑与真假善恶提供良好的衡量标准。对学生审美情趣的培养一定要渗透在教学的各个环节中。另外，在教学中笔者经常会发现一些学生在绘画技巧上存在问题，包括线条的粗细不均匀、颜色搭配不协调以及花草树木失真等，但是仔细观察就会发现，这些内容都是学生内心的真实反映，将这些真实反映具象化、细节化以及深刻化就是美术教学的目标，而如果过多地干涉学生的审美情感价值，将学生教育成统一的风格，也就降低了美术教育的价值与作用，不利于学生形成自己的审美情趣与爱好。
2.培养小学生的艺术情操
当前艺术情操作为小学生综合素质的重要组成部分，逐渐受到了人们的认可与关注。现代教育更加崇尚综合评价，对于小学生而言，仅仅通过考试成绩来评判其能力是有失公允的，而艺术情操就是另外一个评判其美术学习水平的重要标准。艺术情操包括学生自身对于艺术的理解与感悟能力及其创作艺术作品的能力等。学生是否能够将自己的看法与情感融入作品当中被视为艺术情操的主要标准。通过情感教学，学生更容易接受和理解作品的艺术价值，对其养成良好的艺术情操也具有十分重要的意义。
二、在小学美术教学中开展情感教育的具体措施
1. 妙用交流培养师生情
师生之间的交流既包括课内知识与技巧的交流，也包括学习方法、情感与艺术体验等多个方面的沟通和交流。为了强化师生之间的交流，笔者经常会选择一些抽象的三维图像让学生猜是什么东西，对那些天马行空的想法我还会给予适当的奖励，久而久之，学生就形成了创新思维的想法，这不仅彰显了时代的特征，也满足了学生对于艺术审美的特殊需求，更增加了师生情感，提升了情感教W在美术教学中的应用效果。
2.巧用语言感染学生情绪
（1）用激情想象的语言，发挥教学魅力。教师的激情想象可以促进学生进行更好的艺术欣赏与创作。教师可以通过与学生在课堂上谈话创设丰富的情境，让学生在充满想象的时空中遨游，培养学生想象力，让学生变得富有激情。
（2）用诙谐幽默的语言，营造快乐氛围。快乐的情绪是可以传染的，通过幽默的故事来讲述教材内容，不仅可以让学生更加关注教材本身，也能够让学生对课本知识充满兴趣，由此明确学习目标。教师利用幽默的语言，可以拉近自身与学生的距离，赢得学生信任，还可以营造轻松的课堂氛围，让学生感受到语言的力量。
（3）用鼓励性的语言，让学生充满自信。教师在美术教学中，要鼓励学生进行创新、创造。当学生怯于与他人交流时，要多留意他们的举动，在其有进步时，教师要及时表扬。当学生对自己的作品缺乏自信时，教师要帮助学生找到作品的亮点，让学生对自己充满自信。教师要巧用语言培养学生的想象力与自信心，并让其快乐地接受知识，这既能感染学生，也能传达情感。
3.结合教材及其他艺术形式激发学生审美情
与其他艺术形式类似，美术教学的终极目标就是培养学生良好的审美情趣，通过“发现美、理解美、创造美”的过程升华自己的人生价值。为了实现这个目标，教师就必须让学生学会通过作品来表达自己的情感。通过情感与作品的融合，才能真正实现情感教学在美术教学中的应用，让学生认识到艺术创作的意义与价值，为其今后的发展起到一定的作用。
总之，为了进一步提升学生的综合审美能力，教师就必须通过开展情感教育的方式来强化教学环节。除了创设课堂教学氛围、强化师生的沟通与交流，教师还应该通过作品表达情感的方式来更好地增强学生对艺术作品的情感渗透，从而做到情动辞发、披文入情，为学生获得更为全面的素质与水平提供积极有效的帮助。
参考文献：
[1]赵莹莹. 小学美术教学中的情感教育研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[2]白音吉力根. 小学美术教学中情感教育方法的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
