作文是小学语文教学的重要组成部分，对学生情操的陶冶、个性的发展都具有促进作用。《语文课程标准》中提出：小学作文训练就是引导学生将自己看到的、听到的、想到的内容以及亲身经历的事情用恰当的文字进行表达。因此，教师就可以通过激发学生兴趣开启习作活力、引导学生积累丰富习作素材、注重作文评改提升习作实效等手段，不断增强学生在习作方面的能力，让习作坚实起步。
【关键词】激趣；积累；评改；小学习作
作文是学生综合能力的重要体现，但是写作文这件事一直是学生所头疼的。如何提升小学阶段学生的作文水平，一直都是语文教学中的难点，不管是教师还是学生，对作文都是心存敬畏的，而且在学生中经常会出现“无从下笔”的情况。那么又该如何消除学生在习作中的畏难情绪呢？
一、激发学生兴趣开启习作活力
苏联教育家曾说：“只有在学生情绪高昂且想表达自己独特想法的氛围下，才能让学生产生丰富多彩的想法、感情以及词语。”由此看来，写作中的兴趣是促进学生写作能力提升的内在动力，是开启写作之门的钥匙。只有当学生对写作产生兴趣时，才会愿意花时间去做功课，并且愿意去享受写作带来的满足感。
首先，作文命题要新颖。一个有新意的题目会给学生耳目一新的感觉，使学生在看到题目的时候有想要表达的欲望。例如，写妈妈时，笔者就没有用《我的妈妈》这个俗套的题目，而是选取了更小的角度，如：《妈妈我想对你说》、《我和妈妈有个约会》、《妈妈的高跟鞋》.这样在写作的最开始就吸引了学生的眼球，让学生觉得有话可说，有内容可以去写。同时，在写作中还能挖掘出学生对妈妈的真实情感，提升学生的写作水平。
其次，作文课堂要富有情境。对于作文来讲，首要前提就是要“言之有物”，特别是对小学阶段高年级的学生来说就更加重要，而这就需要教师在教学中适时地给学生创设写作情境。例如，笔者在布置学生写一篇题目为“记一次××比赛”的作文之前，就先组织了一场拔河比赛，在比赛开始之前先划分好小组，要求学生在比赛中有重点地观察身边人的动作、神情以及拔河双方同学的反应。这样不仅可以让学生玩得开心，调动学生兴趣，还能够激发起学生的表达欲望，让学生有“物”可写，很流畅地表达出自己在比赛中的所见所闻。
二、引导学生积累丰富习作素材
积累是写作的基础，厚积薄发才可以真正做到游刃有余。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有源源不断地积累，才会有创新的可能性。写作文讲究的是“蓄”，只有“蓄”了丰厚的写作素材，在写作时才会如鱼得水，信手拈来。那么又该如何积累？
首先，从生活中积累。哪里有生活，哪里就会存在写作的源泉。教师要能够通过各种方式让学生观察生活，接触大自然，融入社会，搜集更多的素材，这样才能不断扩大学生的写作经验，提升学生的写作水平。例如，组织学生秋游，看枫叶满地，累累硕果；鼓励学生参加文体活动，让他们亲身经历成功的喜悦或是失败的落寞等。其次，从课本中积累。我们都知道“读书破万卷，下笔如有神”，教师要鼓励学生博览群书，积累多样的百科知识，看质量优良的电视电影，进而拓宽学生的视野，丰富学生积累。此外，用读书笔记积累。在阅读文章的时候，经常会遇到好词、好句、好段，学生就可以使用读书笔记将这些都积累下来，并且之后进行反复诵读，久而久之就会生成记忆，并慢慢地消化成自己的知识，在写作的时候，就可以不费吹灰之力，信手拈来了。
三、注重作文评改提升习作实效
古语有云：三分文章七分改。由于课堂时间有限，有很多教师都没有进行课堂点评。其实，同学和教师在课堂之上的点评，能够激励班级中其他学生写好作文。在一篇作文写完之后，教师可以选取一些比较好、比较典型的作文先让学生浏览一下，总结一下每篇作文的优缺点，之后再由教师根据作文的立意、选材以及构思进行梳理和讲评，给学生指名进步的方向。当然，教师的讲评也并不是学生作文评改的最后一步，教师更多的是要能够引导学生进行自改或者是互改，自改一般都是学生凭借语感自由发挥，改错别字、改标点、改病句等。互改是一个合作学习的过程，一方面，好的作文被同学所发现并予以肯定，能够激发学生写作的自信心，另一方面，学生通过评改他人的作文，也能对自己的习作进行思考，看自己的文章是否存在不足之处，可以借鉴其他同学在文章中的谋篇布局，学习其写作方法，进而提升写作实效。
总之，学生写作能力的提升并不是一蹴而就的。教师在作文教学中，要能够以新课程标准为指导，循序渐进地对学生进行引导，根据学生的实际作情况授予合适的方法，激发学生的写作兴趣，引导学生积累，注重作文评改，树立学生写作的信心，进而让习作在教师的精心指导下坚实起步。