古诗是中国传统文化的经典是中国文学史上一颗璀璨的明珠，每次对经典的诵读都有一种无法言说的美好和美丽。在中国文学经典这条源远流长的巨川大河中那份哗哗流淌的美丽曾经多少次激动和物化人类的心灵。
古诗教学在小学语文教学中占有一定的分量，也最具有审美价值。它以生动具体的形象之美感染学生，陶冶情操，以凝练传神的语言之美熏陶学生，培养审美情趣和审美能力。由于古诗的高度概括 ，内涵大，意境很难领悟，探索古诗的教学效益，是小学语文教学中不可忽视的大问题，在长期的教学实践中我们发现，按学生审美的心理过程来安排古诗的教学过程，是古诗教学的可行办法。
审美心理过程一般分为三个阶段：感知阶段、再现阶段、和理解阶段。
感知阶段是教学时首先让学生接触诗句，通过眼、耳、口等感官的活动，引起审美感受。读诗是古诗教学的基本环节我们习惯上把学习称为读书，可见读是学习的基本组成部分。读可以培养学生理解和运用语言的能力，可以使学生增长知识，开阔视野，发展智力，还可以促进学生独立思考，使其受到潜移默化的影响。其主要原因是：人在读书时思想比较集中，各种神经系统都处于紧张状态，既可熟记已读的内容，同时在熟读中领会其含义，所以语文离不开读，语文大师叶圣陶、吕淑湘他们非常重视读，告诫人们语文贵在读，古诗教学更不能忽视读。”熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，生动地反应了读诗的重要作用。
诗的读法很多，主要有：
1．图读法。即画图列表助读法，就是用简洁的文字，加上一些曲直有变的线条，或是套上几个大小不等的方框，来表示诗文的结构层次、内容和特点，当开始接触诗歌时，由于对诗歌不理解，难读难记，就可以用图表助读法帮助理解和记忆。
2．说读法。是以说法助读的方法，通常有大意复述、要点简说和设题答问等，其好处是一举多得，既练了读，又练了说话，还可以训练学生抓关键、摄要点的能力，并练习用自己的话来概括、简述、答问，我们通常要学生翻译古诗，实际上就是说读法。要理解古诗，说诗很重要。
3．趣读法。是使阅读趣味化的一种综合读书方法，趣读时边呤诵、边笔记、边发现、边品味、边玩赏，轻松自如，悠然自得，乐在其中，趣味无穷。这是欣赏诗歌的一种很好的方法。
4．美读法。即美味诵读法，也就是通常讲的表情朗读法。这是一种、眼、口、耳并用同时又需运用体态调动情感的方法，这种读书方法不仅能使读者理智地了解，而且还能使之亲切地体会，逻辑思维与形象思维的交融，据此进人一种最可贵的境界，照叶圣陶先生的话”学习语文学科，必须达到这种境界，才能终身受用”。诗歌教学更应如此。
第二阶段是再现阶段，长期的实践中，人们逐渐发现，要掌握一首古诗，光读还不行，往往易记易忘，有的学生虽然能流利地背诵一首诗，但不识字，更不能默写，所以，有一位语言学家说，语文教学的基本步骤是识字、阅读和作文，作文质量很大一部分决定于阅读质量，阅读质量很大一部分决定于识字质量，古诗中识字质量的提高离不开抄写。抄写的方法很多，主要有： "
1．自我听写式抄写法。这是一种眼到、手到、心到的抄写方法。就是眼看一遍 ，轻读 口诵一两遍，把它记在心里而后即抬首举 目不看原文，很快地把这首诗写下来，有利于克服小学生读”白眼书”的坏习惯。
2．默写法。是在学生能背诵诗句的情况下默写全诗，写好后与原诗对照。这是精读诗词很有效很实用的方法。
3．猜写法。就是猜写式抄写法。具体做法是对于一曹刚接触的古诗，先读上三两遍，在半生不熟时，采用猜写法来做练习。这里所谓猜写的意思是，抄了前一句，就不再看原文猜写下一句，写出后再回看原文，核对修正，完了再抄写下一句，最后达到熟练的目的。
4．遮写法。用一张窄而长的纸条，从上到下把要抄写的古诗在每一行处在同一位置上的两个字遮盖起来，遮好后依据上下文的意思在纸条的相应位置写上猜出被遮住的那两个字，最后拿开纸条核对正误。这是一种很有趣的识字练习法，它有助于综合训练阅读能力。
第三阶段意境的理解是古诗教学的重要环节语文课虽不是图画课，但素质高的语文教师往往都可以画图辅助教学。用简单的几笔勾画出一幅美丽的画面，栩栩如生地展现在学生面前，直观形象美丽，通俗易懂。古诗教学犹为精妙，因为每一首诗的意境都是美丽动人的画面，不管语言表达得如何生动，清楚、易懂，但总是比不上图画那样直观、形象、真实。主要是因为图画本身具有独特的功能。它可以弥补口头表达的不足，使未来事物呈现，让抽象事物直观，以调动学生多种感官活动，把教材内容形象成鲜明的表象和观念。列宁曾经指出：”从生物的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实践的途径”。诗歌教学中恰当地运用图画，使教学做到直观性和抽象性相结合，使学生的思维由具体到抽象 ，由形象思维向抽象思维转化，从而更好地理解和掌握诗歌，同时在课堂上出现这样表现诗意的画面，就为学生感受美、领悟美提供场景，还可以提高学生的审美能力，激发学生创造美的兴趣，使学生思维和兴趣受到熏陶。再者，美丽的画面可以增长学生的记忆，因为一切美的形象，最容易给人以强烈的印象，车尔尼雪夫斯基说过”美的事物在人们心中所唤起的感觉，类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉快”。形象思维常与美的情感相贯通，因此在教学中比较容易为小学生所理解。
音乐是一种崇高而深刻的艺术，它有强烈的感人魅力，好的音乐能使人精神振奋，增强人的进取向上精神，诗与歌本是一家，古诗很多当时是用来吟唱的，如乐府等。在实践教学中人们逐步发现如果把古诗谱上曲，让学生反复演唱，可以收到很好的教学效果。一首诗通过谱好曲，可以使学生终身不忘。其原因是人们都爱音乐，因为音乐给人以美的感受，使人舒畅，人心情愉快时，各种神经系统都高度兴奋，外来刺激容易留下印记，很难遗忘。同时由于学生唱歌很感兴趣，在休息时、走路或其他闲暇时间里，总是自觉或不 自觉地进行吟唱，这就为学习古诗赢得了时间；还有，一首千古流传的古诗，谱上美妙的乐曲，如被美妙的歌喉唱出来，人们就会赞不绝口，甚至可以把它当作一种艺术供人欣赏，使诗教学取得一举多得的效果。
有人认为，上语文课应是扎扎实实地学习语文知识，在语文课上唱歌是别出心裁，搞花架子，甚至认为这是大逆不道。这种观念有些偏激。教学改革的最终目的就是要尽可能的提高教学效益，为了效益而采用一切方法和手段，把音乐美术贯串于各科教学中，以美感换得人心情快乐，从而使教学效益倍增，也是教学改革的新思路，值得人们重视在长期的教学实践中我们领悟到：读诗不少，但过多的读诗会使人泛味，抄写不可缺，但写得太多学生会疲劳，会心烦；图画很重要，会使人心情开朗，柳暗花明；唱诗不可忽视，它将把人引人崇高的艺术境界，心情舒畅，热情奔放。
人接受信息的渠道很多，主要是听觉、视觉、触觉、肤觉、味觉等神经系统，当这些渠道开通后，接受信息的能力就强，教学效果就好。读读、写写、画画、唱唱是开通这些渠道的强大动力，因此，古诗在小学教学中虽然难度比较大，但只要合理地通过读、写、画、唱，使这些活动协调、合作、同步、互补，就可以充分发挥学生的自组织功能，产生有效的协同效应，取得很好的教学效果。
