" “根据内容进行推断和想像”是阅读能力考查的第四个重点。在近几年的高考中，本题都出现在四个选择题的最后一题。这类题目要求考生在充分理解并正确掌握文意的前提下，根据阅读材料的内容，进行合理的推断和想像。既然是“推断和想像”，所以选项的内容就不再是原材料的句子，而是在原句的基础上，加上了自己的推断或想像形成的新句子；或完全与原句无关，全部是自己推理和想像的全新句子。
要解答好这类题目，首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，进而进行比较、分析、推断。其次，要清楚选项都是在文中句子基础上进行的合理的推断和想像，这种推断和想像绝不是凭空进行的，所以找到原来的句子，联系上下文筛选信息、推敲选项是最有效的方法。第三，将选项和原文信息进行比较时，掌握一些常见的设错方式很有必要，这可以使你的思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率。最常见的设错方式有：
1、由或然推出必然。如文章中这样表述：“所有这些主观感受，无不是建筑的序列组合、空间的安排、比例尺度、选型式样、色彩质地、装饰花纹等等外在形式的反映。但是这些感受（美感）又不是抽象的，其中往往包涵着某些特定的内容，因而使得建筑美感有可能突破单纯的形式美的法则而深化发挥。”题目中设计的推断是“建筑美感源于建筑形式，但随着时代向前发展，所有美感必将突破单纯的形式美法则而得以升华”，不难看出由原文到推出的结论，是由或然到必然，程度明显不同，显然是错的。（当然“所有”一词在原文中也无依据。）类似情况是，原文用了“可能”“可以”“能够”“也许”等词语，推断中却用了“必定”“必将”“一定”“定然”“定要”等词语，阅读时多加注意。
3、无中生有。即题目根据原文内容有意捏造事实，无中生有，出现一个似是而非的推断，或者出现一个正确判断，但是这一判断不能从原文任何一处找到相关依据。如2002年高考语文卷第10题C项“既然是人为因素加剧了沙尘暴的危害，人类也完全有能力减少这种灾害的发生”，原文中只在后两节提到了这种危害形成的原因，全文均没有推断中后一句的信息。再如该题B项“风将大陆的沙尘吹向海洋，又将水汽吹向大陆，这将会使海平面逐渐升高”，对应的原文是“风是地球上的传送带，它将大陆的沙尘吹向海洋，又将海洋的水汽吹向大陆。沙尘和水汽相遇，便能结合为云，最终化作降水。可见，沙尘不仅在土壤的分布与补充上扮演着重要角色，而且在全球的水循环上也扮演着重要角色”，对比一下，从原文到推断，很难让人信服。
4、恰好说反。如2000年高考语文卷第20题C项“紫外线的波长短，所以传播的速度慢”，原文第6节提到了“紫外线”：“他们已经在考虑运用这个原理制造一个廉价高效的紫外线源，由于紫外线的波长短，因此可以用来读取刻录在光盘等媒介上的形状更小、排列更紧密的数据。”仅凭这段文字是难以判断C项的对错，还必须看原文第3节的一句话，“同时，两束光的互相作用产生了另外一束波长很长的光，这束光的传播速度比原先两束光的速度慢得多”，才知道光速与波长成反比，那么，紫外线波长短，其速度必然快，这里的推断显然说反了。该题A项也属于这一类型。
5、以偏概全。如文章是如此表述的：“美感也在演变，……到今天，这些具体感觉形式无不包涵着深刻的历史因素，以及整个时代的民族的审美倾向，无不包涵着悬念、感触、素养等主观因素，建筑美感是朦胧的，但又可以是明确的；是抽象的，但又可以是具体的；是无声的空间凝聚，但又可以是有声有色的时间的延伸。”题目设计的推断是“建筑美感终会明确具体，并成为有声有色的时间延伸”，原文阐明建筑美感演变的结果是对立统一的两方面，而推断却只剩下一方面了，这是以偏概全，显然错了。2002年高考语文第10题A项也属于这一类型。
6、夸大其词。这种设题，或在范围上将原文的部分变为全部，或在程度上将原文轻的变为重的。如原文这样说：“这就有其神秘性，事实上，有些自然之谜，即使科学发展到今天，也很难破解……”题目设计的推断是“即使到今天，自然之谜也完全不可破解”，显然这个推断在范围与程度上都对原文进行夸大，当然错了。
7、条件互混。就是由必要条件推出充分条件，或由充分条件推出必要条件。如原文是：“我想，每个人的青年时代都要面临着这样的考验，在青年时代就走得很稳的人几乎没有。有人说《青铜时代》是罗丹青年时期的自塑像，即使像他这样的大艺术家，显然也相当长久的挣扎，没有青铜时代的挣扎与试炼，就没有后来的罗丹。”题目设计的推断是“人们青春时期往往会经历坎坷和挫折，只要不断锤炼，见证自我，就能有所成就”，原文是必要条件，推断则成了充分条件，错了。
8、故意曲解。即题目抓住文中某一关键信息，故意曲解，以此考查考生辨别是非的能力。如2003年高考第10题将“昔日绕道而行的台风”设错成“台风将远离日本”。
9、乱设因果、假设、条件等关系，使得选项表面上仍与原文意思一样，其实相去已远。
