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在小学英语教学中我常遇到这样的问题：虽然教师花了大量的时间带学生读单词，进行句型和对话训练，可是学生在读背时总是吱吱唔唔，不是语音语调不正确就是背了前面忘了后面。而且学生中还普遍存在小学英语学得好坏无所谓，到了中学还得从头学的思想。因此，学生的学习成绩始终不能提高。
近年来，我利用小学生活泼、好奇、可塑性大等特点，在教学中开展了“每日三分种说英语”活动，说英语的内容是根据本节所上的教材内容，对学生提出具体要求，让学生领会说的目的。
例如，学了小学英语课本第二册第一课的句型后，就要求学生每人口头造三 个verb to be形式的否定句。采取开火车的形式，一个学生说，其它的同学听，有错误的地方让学生自己互相纠正。这样简单的造句，好、中、差的学生都能顺利完成。
又如，在上新的课文或对话时，不直接让学生看书，而是让学生反复听录音，边听边扫除障碍，让学生模仿录音朗读。读熟后，让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。学了第二册第九课的对话，班上有一对学习偏中下的学生就自编了这样一组对话： A：May I have two rubbers？
B：What colour do you want？
A：Green.
B：Here you are.
A：How much are they？
B：Twenty－four fen.
A：Here’s the money.
B：Thanks．Goodbye.
A：Goodbye.
这样做，有效地训练了学生的听说能力，语音语调又能得到及时纠正，还培养了学生灵活运用语言的能力。
由于每天说三分钟英语已形成惯例，不少学生为了使自己的对话和造句内容更加丰富，并能在课堂上一显身手，他们常常在课间进行讨论，甚至上学、放学的路上也能听见他们三五成群地用英语会话。近一年来，学生不仅提高了学习英语的兴趣和学习成绩，更重要的是树立了学好英语的信心，形成了良好的学习习惯和学习环境，为今后进入中学进一步学好英语打下了良好的基矗 (安徽信息员姚自美)""让学生学会用英语思维""让学生学会用英语思维在外语教学法术语中，常说的用外语思维，也就是用英语思考，或确切地说，就是用英语想。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语的介入，没有“心译”的介入，或者说把本族语思考的介入压到极不明显的程度，自己也感不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的英语水平的标准。
用英语思维不是件容易的事情，但也绝非神秘，高不可攀。初学时，“心译”很明显，总有一个从英文到中文的心理过程。这样的话，既浪费时间，又把英文变成加入了本族语色彩的另一种语言了。但学习时间一长，反复适用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。当然，完全消失是不大可能的。但是培养英语思维的基本途径就是系统的大量反复使用，这是一种实践很强的练习。
英语这门课是在中学才开设的，而中学生的本族语，即汉语，已经达到了很高的水平。本族语已是根深蒂固且排外性很强。对学生来讲，用英语思维最难，最常被卡住的地方，大多是英汉两种语言的文化差异，是两种语言表达方式和习惯的截然不同，例如定语从句结构、地点状语从句结构、句子的语序、主动与被动语态结构。要达到用英语思维时思路畅通，就要多多注重这些英汉的差异点，大量进行练习，达到习惯成自然的地步。对于学外语的人来说，大都会出现本族语思维和外语思维互相交织和交替的现象，在情景、话题、上下文、语言形式和内容熟悉的条件下，在好的外语环境中，外语思维就容易实现。所以教师在课堂上要注意创设英语环境，制造语言气氛，降低一部分练习的难度，以换取更高的练习速度。有些学生一开始还可以避免汉语的介入，然而随着练习难度的加大，学生不得不放慢表达和理解的速度，而本族语也自然地会把英语思维排挤掉。所以英语教学需要适当地压缩分析性练习、适当增大综合性练习的比例，比如泛读、自由问答、即兴讲话、无命题作文等。另外，语言本身就是一种工具，那么任何工具的使用都要经过从不熟练到熟练的过程。初学者使用英语思维时，多余的动作很明显，总要一边做一边考虑，由于怕错，想了又想，而由于英语不熟，词汇不够，所以就求助于本族语，产生多余的心理活动。因此，首先要消除学生怕错的紧张心理，同时增加同义词和同义结构的替代练习，训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。
思维要有逻辑性也是非常重要的一点。思维的逻辑性、条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。总的来讲，逻辑结构中的概念、判断、推理与语言结构中的词、句、语段是对应的。语音问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用英语思维或表达时，除了语言本身表现困难外，有相当一部分还是逻辑上的困难。表达不好，常常是思路不清，缺乏严格的逻辑。理解不好，则是推理能力差，对所听或所读的不能从逻辑上进行整体的把握。因此，还要多多加强逻辑性的英语练习，注意按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类属、层次、序列、因果等各方面的关系进行练习，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为主线的思想定势，只要接触某种话题、情景、上下文，思想就会以训练过的方式，按照一定的趋势进行，而相应的英语材料就会以连锁反应的方式在大脑里源源不断地出现。这时，学生不仅具有了在一 定范围内的英语思考能力，而且原有的思考能力也得到提高。再者，这样学得英语，由于内部联系性强，同外部情景的联系也系统化，所以在大脑中扎根牢、巩固程度高。
总而言之，无论教师教还是学生学，都要注重以下几点：
一、要反复考虑英语和汉语的具体特点。从一开始就要深刻认识英语及汉语的异同。在词形、词义、语法范畴、句子结构上把英语和汉语进行具体的比较，真正了解并掌握英语的用法。
二、在学习方法上，逐步抛掉盲目的比附和不加区别地把汉语习惯套在英语上使用的做法，学会自觉的比较，独立的思维，在意识深处形成英汉对应系统，养成互不干涉的习惯。
三、除了理解抽象的语法概念和词义时，尽可能地控制使用本族语。
四、科学地对待翻译。翻译实际上是进行英汉、汉英对照比较的一种形式，由英译汉再到汉译英这种对照互译，学生会自然而然地深刻领悟英汉语之间的异同，在意识中形成的两种语言相互转换的双向对应系统也会在实践中表现为流利的言语行为。所以，好的学习方法会把英语教学提到一个更高的层次。
