在英语学习动机方面，曾经有过许多人在研究这个领域，国内和国外的专家学者们都觉得学生要想学好英语与他们的学习动机的积极与否是密不可分的。因此这些专家学者们从不同的方面对学习动机进行了分类，最典型的分类方式有：
1.国外专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果
来自美国心理学家Bruner以动机的起源点为基础将学习动机划分为内部动机和外部动机，内部动机是学习英语过程本身能让学习者得到成就感和满足感，而外部动机则是学习者把学习英语这个过程当成一种手段和方法来实现一定的目标(韩敬之，1989)。前苏联心理学家包若维奇认为学习动机分是由两部分组成，第一部分是与英语学习内容和学习的过程相关的，第二部分是与学习者及其与周边更宽广的环境相关的为两大类，(包若维奇，布拉格捷日娜，1972)。Ausube(l1977)认为学习动机是由以下三个部分组成：认知驱动力、自我提高的内驱力、附属内驱力，是建立在对学生成绩的取得的影响因素的基础上得出的。Biggs 和Moose则将学习动机分为四类：1)外部动机 2)社会动机3)成就动机4)内部动机(Biggs,Moose,1993).Covington以英语学习活动本身的特别之处为依据，将学习动机分为表面型动机、深层次动机和成就型动机(王喻，2005)。Brown(2002)把外语学习动机归纳为以下三点：①整体动机②情景动机③任务动机。
其中国外专家中最典型的英语学习动机分类则是Gardner 和Lamber(t1972)依照英语学习本身的要求，把动机分为融合型动机(integrative motivation)和 工 具 型 动 机(instrumental motivation)(Gardner,Lambert ,1972)。融合型动机的定义是外语学习者因为被外语语言文化的魅力所抓住所以渴望成为其中的成员从而形成对学习外语的动机。往往外语学习者如果是因为这个动机来学习的都会对该语言国家的政治、经济、历史、人文等有想了解的渴望，之所以学习该语言，最终目的是希望可以到该国家去学习或者工作，甚至为了以后的生活。还有因为这种动机来学该语言的学习者之所以学习该语言是把之当作一种途径来了解该语言相关的文化。工具型动机顾名思义是把学习该语言当作一个工具来谋一个好职业或者工作中能得到提升等(束定芳，2004)。融合型动机贯穿于学习者的整个生存和发展过程中。他们为了能在该语言文化中生存和发展，也希望可以跟该语言社会成员随意沟通且能融入他们的文化，所以对该语言社会的文化和风俗习惯产生了兴趣爱好。工具型动机贯穿于学习者的工作和教育过程中，能够帮助英语学习的人得到一个好的职业、改善个人品位或者提高他们的身份，因为学习者对该语言的熟练掌握才有了强烈的渴望。
结合以上的内容，不难看出许多国外专家都广泛研究了学习动机，且都产出了非常有价值的动机分类的方式。他们从各个角度对动机进行的研究工作为以后对学习动机相关的研究打好了理论基石。
2.国内专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果
同时许多来自中国的专家们对动机分类方式也作了相关的调查研究，他们在国外专家们对动机分类研究的基础上，把国内学生的特殊情况加以融合，进行了动机分类，具体分类如下：郭德俊和李原(1994)根据学生不同的目标结构而把学习动机分为：自我中心的动机系统、道德中心的动机系统和任务掌握的动机系统(郭德俊，李原，1994)。
赵为民(1995)认为大学生的学习动机主要由低级动机、中等程度的动机和高尚动机组成(赵为民，1995)。
文秋芳(2000)从教育心理学的角度，把英语学习动机分成为了文凭、好工作、高工资等表层物质刺激的表层动机(surface mo⁃tive)和因为兴趣、为了增加知识等深层物质刺激的深层动机(deepmotive)(文秋芳，2000)。
高一虹等人(2004)采用问卷调查和因子分析的方法，归纳出7种外语学习动机类型，包括内在兴趣动机、成绩动机、情景动机、出国动机、外部要求动机、个人发展动机和交流媒介动机(高一虹等，2004)。
以上是来自国内的专家们对学习动机分类的方式，这些方式侧重于显示了我国各个年龄段学生的心理特点和他们的各不相同的认知水平，所以这些研究动机分类的方式更适合于我国的学生。他们有很实际的利用价值，比较符合我国英语学习者的规律，因此，这些研究结果让很多专家们能够利用和采纳。
总之，纵观国内外关于学习动机的分类研究结果，不难看出，其实学习动机的分类最主要可以分成两大部分，第一部分：融合型动机和工具型动机，第二部分：内在动机与外在动机。
