【摘 要】管理一个班级尤其需要爱与智慧并重，需要客观理性面对不同类型的学生，教育方法也应当因人而异;同时，教师应当调整自己的教育理念和思路，把注意力放到多数学生身上，而不是放到“问题”身上。在管理班级时，尽量做到重点划分学生类别、关注所有学生动态、必要时给予表扬或批评，或是指导和帮助，让学生在“自我培养、自我教育、自我发展”的过程中成长。
【关键词】爱;智慧;注意力;好教师;共同努力;胜不骄败不馁;幸福
陶行知说：“教是为了不教”;魏书生认为：“管是为了不管”。这些观念从根本上说是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。作为一名教师，必须具有“学高为师，身正为范”的素质。叶澜教授曾说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严”。而智慧来自于博览群书，这样，教师在课堂上才有可能口吐珠玉、游刃有余、旁征博引、妙趣横生、谈吐不凡、这样的课堂，才能深深吸引学生;这样的教师才能深受学生爱戴，并不断成长。同时，教师应是一名有“人格”的人，关于教师“人格”对学生的影响，自古就有身教重于言教的论述：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”
一、我心目中的好教师之标准
（一）把孩子培养成比自己更优秀的人
所有的父母都要把子女作为自己一生中最重要的一个“学生”加以培养，努力把孩子培养成比自己更优秀的人，这是为人父母的天职所在。作为教师更应当如此，应视学生如亲生，把教师之爱转化为父母之爱，对学生进行关心，时时了解学生心理并给予心灵抚慰。
（二）好教师看上去至少比实际年龄年轻五岁
好教师一定是一个身心舒朗、热爱生活、热爱健康、富有情趣、有较强抗挫折能力与自我消解痛苦能力的人。只有教师及时进行自我补给，才能帮学生解决问题，调节学生心理。
（三）好教师看上去肯定就像一个“教师”
好教师因为日积月累的阅读、思考、写作，所以外表儒雅，有书卷气;爱孩子、爱教育，慈祥、和善，精神面貌对得起自己、对得起自己的职业;从一言一行中，体现教师风范，不误导学生，体现出书香门第的气息。
二、即使逆风，也要抬头行走
没有爱就没有教育，这是真理。
有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。
教育的前提条件之一是对学生的爱，但教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧。在任何时代，人们强调的，总是当时所缺乏或者被忽略的。当教育之爱失落时，我们强调爱心;当绝大多数教师并不缺乏爱心而只缺智慧时，我们渴望智慧。
管理一个班级尤其需要爱与智慧并重，冷静而理智地剖析几乎每天都会遇到的一个个教育难题，不能简单粗暴地对待，而应将教育之爱倾注于对每一个难题的剖析之中。
在我的认知里，所有的学生都是有着或多或少的问题的，如何客观理性对待学生非常重要，这直接影响教育者对学生的教育方式和态度。大致可以把学生分为以下几种典型类型：行为习惯型问题生、厌学型问题生、心理型问题生、品德型问题生、“好学生”型问题生。
行为习惯型问题生的特点是“懒”，厌学型问题生的特点是“怠”，心理型问题生的特点是“怪”，品德型问题生的特点是“坏”，“好学生”型问题生的特点是“骇”。面对不同类型的学生，教师扮演的角色也应适当发现改变，有时是耐心的长辈，有时是一位学习问题方面的专家，更可以是一个心理医生或是个足智多谋的战士，必要时，还能是一个高明的侦探。
在德育这个范畴中，与其说是解决问题学生的问题，不如说是解决班主任或者是教育者的理念问题和思路问题。问题学生若被当成病人，那么要给病人看病，前提是我们老师也就是被当成医生的要合格，要有专业技术，否则大家会越来越被动，穷于应付、精疲力竭，常有黔驴技穷或江郎才尽之感。
三、一路徘徊，避免心灵残疾
一个老师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放到多数人的身上，然而许多老师在实际操作中是把重点放到了“问题学生”身上，因为害怕“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，结果满眼满脑都是“老鼠屎”而忽视了那锅汤。
笔者在管理班级的时候，尽量做到重点划分学生类别、关注所有学生动态、必要时给予表扬或批评，或是指导和帮助。
具体操作和表现列举如下：
（一）“人情味”班级管理（行为习惯问题生）
俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反。
班级的校服穿着以及胸卡佩戴的问题屡次发生，自从在班级量化考核设定中多加分少扣分后，充分调动了学生的积极性，学生很少犯错误;但也有学生屡教不改，往往会以各种理由掩饰自己的不足，行为习惯没有较好地养成。此时采取先提醒、后警告，再罚以表演娱乐节目等等来纠正他们的不足，可逐渐形成良好的班风。
（二）班级中的“扁担”（厌学型问题生）
班主任是扁担，一头担着学校的要求，一头担着学生的心愿。“要求”的箩筐里已被教学任务塞得满满的，纪律、卫生、各种活动的加载又会随时出现;“心愿”一头儿，不仅有幼稚的个性和固执的共性所构成的难调的众口，还有家长殷殷的期盼。
班里的W学生是个典型的厌学型问题生，学习目的不明确，学习无兴趣，自制力较差，懒惰、放纵，挺聪明的脑袋瓜子，就是不用。这样的学生年级越高，比例越大;他们有幼稚的个性和固执好玩的心，这时就需要家长的密切配合来进行沟通以及开导。在我们与家长的共同努力下，W学生也渐渐意识到自己的错误，渐渐开始安心学习，让人感到欣慰。
（三）亲其师，信其道（心理型问题生） 爱护和关心每位学生，学生就乐于接受教育和管理。近年来，许多学生个性张扬过分，言行大大偏离正轨，让人瞠目结舌。
Z学生是典型的心理型问题生，由于内心的封闭和心理的脆弱，不善言辞，变得不和群，对人冷漠、无情乃至仇视，寡言少语，对集体生活漠不关心。容易在别人不经意的言行中感到自己受了伤害从而变得自卑，有时甚至把别人诚意的关心看作是有意的挖苦，从而表现出一些怪异的报复行为和攻击行为。于是我充分利用各种机会与他接触、交往。课间、饭后找他聊天、说笑;在他遇到困难时，想办法帮助解决;在他出现思想问题时，找他谈心，耐心细致地说服教育。在我的努力下，Z学生开始逐渐享受到班集体的温暖，淡化并消除心头的挫折感和自卑感，树立了生活的信心和对未来的勇气。
（四）既是医生又是战士（品德型问题生）
教育管理中要做到“管放结合”。而有些学生就在这管放结合的天平上没有走平衡，偏离了轨道。
这类学生主要是品德方面的问题，他们往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。他们对教师一般有敌意，以不学习来反抗家长，学生则害怕他们。他们已经有了反社会的价值观，在学校里兴风作浪，他们给教师的突出印象是“坏”。对于这种提前畸形社会化的学生，我们要有丰富的教学经验，先要打压他们的气势与他们战斗，然后才谈得上教育医治好他们扭曲的品行问题。
（五）胜不骄败不馁（好学生型问题生）
人人都有优点，如同人人都有缺点一样。再好的学生也有缺点，有一类学生在学校是公认的好学生，各方面都优异，表面上老师喜爱，同学羡慕;可问题却处于隐蔽处，自视清高，具有双重人格，自我中心，虚荣心强，抗挫折能力极差。
D学生一直名列前茅，成绩优异;有一次失利，便歇斯底里，茶饭不思，上课注意力分散，开始自暴自弃，甚至自残。
与家长一起留心观察，关注变化，经过多次心理疏导与沟通，她渐渐变得开朗起来，坦然接受自己的不足，又重新找回了自信。事实上这种问题生只要找到问题的根源所在，对症下药，就可以较好地解决问题。
所以我们既要做老师，也要做朋友，要让学生在接受教育过程中，观察和体验老师无微不至的关怀和谆谆教导，对教师产生友情并乐意听教师讲道理，努力做到胜不骄败不馁，坦然接受并面对现实，迎难而上、勇往直前。
四、幸福是个复杂的总和
幸福是一种主观感受、是一种发自内心的感受、也是一种爱。幸福像花儿一样有人呵护，每个人的幸福都可以是不同的，无固定模式可寻。
幸福的定义很多。让一千个人来回答便有一千种答案;一路走来，有欢笑后的甜蜜，有低落时的黯然泪下，有迷茫后的坚定坚持，也有奋斗后的莫名感动;幸福就是数名性格能力各异的学生形成凝聚力，团结成优秀的班集体。
欧文曾说过：“人类的一切努力的目的在于获得幸福。”班集体的幸福需要同学们一同创造，在一路荆棘中，获得丰收，获得感动，获得幸福。所以说班集体是培养学生成长的一方沃土。在班集体管理中，我把学生从受教育者变成自我教育者，让学生在“自我培养、自我教育、自我发展”的过程中成长，对于问题学生的处理也是因人而异，正确的处理才能达到良好的效果，共同创建文明守纪、团结互助、好学上进的班集体。
