如今，数字出版的发展势如破竹。数字教育出版作为其重要的方而之一，更是人们关注的重点。数字出版在我国虽然起步较晚，但是发展很快。前瞻网分析认为，中国出版业界将更多的目光转向数字出版，这一方而来自于数字出版本身所具备的潜力，另一方而则来自于国家对数字出版发展的高度重视和政策支持。同时，由于网络与生俱来的特质，网络科技的日益发展使得数字出版相对于传统出版具有极大的优越性，孕育着更加广阔的发展前景。自2010年iPad出现以来，智能终端的教育应用受到了前所未有的关注，平板电脑进课,电子书包等概念越来越多地出现在中小学课堂教学实践探索活动中。由于其自然交互性、优秀的应用体验性、丰富的功能软件等特性，平板电脑已经成为支持信息技术与课堂整合环境的新表征，从内容、教学辅助系统、教学应用软件以及到支持教师教育教学应用的服务。受传统教育类出版物的制约，纸本教材表现形式单一，无法提供丰富的辅助内容，不利于受教育者的自主学习。而数字化的教育出版物，突破了单一媒介的限制，按照学习逻辑的主线来设计教学活动，配备了大量的多媒体资源，让受教育者依靠电子教材、课件，就可以完成部分基础知识的自助式学习。与此同时，在课堂环境中，还可以根据不同学科特点，实现学生与教材、教师及同伴的互动，实现探索式、差异化、合作型的学习，达到播转课堂的教学预期。交互界而是教育教学课件与学生之间互相传递信息的通道，直接向学生提供操作和使用的环境，其性能良好与否对学生使用课件的学习效果产生重要影响。一个良好的交互界而可以增强学生操作课件的信心，提高学生学习的兴趣，从而减少操作失误，提高学习效率。所以，交互界而的设计需要设计者进行认真探索研究。儿童教育类数字出版物的交互界而设计是互动设计学科里新兴的设计类别，要求互动设计师能够较科学和准确地掌握互动界而、人和使用环境三要素的整合运用;通过研究表明，儿童对世界的认识是感性的、具体的、形象的，需要视觉、听觉、触觉等现实的直接感官感受和体验帮助儿童建立起真正内化的知识经验。
1视觉传达中的交互性
儿童注意力通常只能集中二十分钟左右，多图形、景象、立体形象会增加儿童视觉上的趣味性，吸引儿童注意力。在进行数字出版物的设计制作时，要强化互动的理念，要理解用户的体验，从色彩、图形等几个大方而对界面设计进行有特色的分析和归纳，对其艺术风格进行深入的研究和阐述。(1)目标导向界而对于儿童教育类的出版物来说，应该拥有明确的视觉导向系统(知识框架)，一种直观和操作简便的界而对象，把当前要使用的操作命令以项目列表的方式显示在屏幕上，供受教育者按需选择。根据儿童的逻辑思维能力，清楚明晰的目标导向不仅可以减轻记忆负担，而且易于操作。(2)窗口在窗口的设计上应尽量采用单独的大窗目显示，因为儿童的思维系统性不强、注意广度较小，当多个窗目同时或交替出现时容易使他们不知所措。而大窗目便于其察看窗目内容，能够形成视觉冲击、吸引注意力和排除屏幕上其他信息的干扰。(3)图形化按钮这一种非常符合儿童思维、认知习惯的交互方式，在数字教育出版物设计中，我们提倡按钮形象化、图形化，让儿童一看就知道点击可以触发哪些动作，表达方式接近自然，易于识别和理解，削弱了受教育者对数字化出版物界而产生的陌生感和神秘感。(4)对话框是一种弹出式窗目，根据教学情景，将教学内容以对话框的形式展示。在一个对话框中设计的选项不应太多，如果太多，则会造成使用效率不高、浪费屏幕空间等，这时应考虑用其他方式设计。
2声音用户界面交互性
在儿童教育类数字出版物中，根据教学内容的需求，借助音乐和声音效果创建一种特殊传授方式，把儿童带到特定的气氛之中，有助于调动情绪，使学习过程变得更轻松，丰富儿童的感官享受。语音操作命令，形象化图标相结合的讲解内容，及时的语音信息反馈等。根据儿童心理特点，在学习的过程渴望互动与鼓励，因此，在交互设计过程中，反馈尤为重要。例如:当孩子把手指放在屏幕上某个图标时，会有相应的音乐，可以是图标的对应解释，也可以是对孩子动作的鼓励，如答对了，你真棒，增强界而的交互性。
3触觉用户界面交互性
儿童求知欲强，喜欢探索发现与模仿，追求独立完成任务的胜任感，同时又渴望沟通与获得帮助。增添多种动感的交互方式，让儿童用户获得不同的学习体验。(1)点击。当学生点击屏幕上的一个按钮或图标时便激活此项交互。或者当学生用鼠标点中某一对象时，这些对象可以是一幅图形、图像或一段字符等。不管对象在屏幕的什么位置，只要触碰到对象时，便可激活交互。这种交互方式操作便捷、不易出错。(2)拖拽。移动对象交互是指鼠标选中对象并拖到一指定区域时激活交互。要求学生将正确结果拖入等式，搭建一个等式桥。(3)输入文本。利用输入文本进行交互就是就建立一个文本输入区，让受众在其中输入字符，输入结束后系统将其输入与标准比较，并依据输入结果对受众的操作做出反馈。总的来说，影响交互方式选择和设计的因素有受教育者的特性(如儿童的技能、经验、偏好)，学习目标和学习内容，以及数字化教育出版物界而的其他元素和系统的软、硬件支持环境等，设计者应当综合考虑这些因素。从儿童教育类数字出版物的功能作用角度分析，儿童用户有使用流畅、获得丰富的信息、帮助解决学习上的问题这三方而的需求。从儿童心理发展角度来分析，寻找儿童用户使用教育软件的情感上的需求，可以概括为有趣味性与审美性(适度吸引儿童，提高积极性)、能够在独立完成中获得成就感。调动儿童学习积极性的方法，采取多种形式的评价。例如，成绩评价、思想行为评价、学习成果评价等，及时了解受教育者的学习状况和思想状况，把评价作为调动受教育者的学习积极性的有效手段。当前，越来越多的教育工作者关注平板电脑在教育教学中的应用，肯定其对教学的变革性影响，但与此同时，也有部分学者表示质疑。平板电脑用于教学需要系统化的、适用于课堂教学的、有针对性对课堂进行开发的电子课本，而不是碎片化的，简单地把网上搜集起来的文字、图片、视频整合起来的课件。
设计师明确自己所处的角色，要重视儿童的认知特性和思维习惯，以教育者的教学目标为依据，体现的正是一种以学习者为中心的经营观念或用户为中心的市场理念，其实质就是服务。良好的人机交互界而设计要能帮助儿童沉浸在学习环境中，并从学知识中感受乐趣。结合儿童的认知特性，不断探寻更符合儿童行为习惯的人机交互界而设计，才是设计师的职责所在。
