摘要：课堂教学是人才培养的关键环节。结合在信捷顶岗实习的体会，本文阐述了高职PLC教学要实现教学做合
一、理实一体化、做中学与学中做结合、案例讨论式教学等实现学生理论与技能同步提高的教学方法，以提高课堂教学效果。
关键词：课堂教学 理实一体化 案例讨论式教学 教学效果
0 引言
课堂教学是教学活动的主要形式，是人才培养的关键环节，是学生获取知识、培养能力、个性发展的主要途径。在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，让学生由被动接受知识转变为主动学习、自主学习，这样才能达到培养学生创新能力的目的。
1 信捷顶岗培训过程及特点
无锡信捷电气有限公司作为中国工控市场最早的参与者之一，长期专注于机械设备制造行业自动化水平的提高。主要产品有可编程控制器（PLC）、人机界面（HMI）、伺服控制系统、变频驱动、智能机器视觉系统、工业机器人等产品系列及整套自动化装备。产品广泛应用于各种自动化领域，包括航空航天、太阳能、风电、核电、隧道工程、纺织机械、数控机床、动力设备、煤矿设备、中央空调、环保工程等控制相关的行业和领域。另外，信捷电气还与国内许多高校、科研院所开展校企合作，举办各种类型的学校顶岗实习培训班，而且办出了自己的特色和水平。作者通过自身参加顶岗培训，对培训过程及特点进行了简单归纳，主要体现在：
1.1 理论讲解和实际动手练习紧密结合
以PLC和触摸屏的应用为例。在上课之前，培训工程师给我们每人发了信捷XC系列PLC、触摸屏、通讯电缆、电源导线、232/485转换插头、自备笔记本电脑等实训设备，并且指导大家进行电脑、PLC、触摸屏及电源等的连接。在讲解触摸屏的使用时，边讲解边指导大家同步操作，然后再通过实际工程案例对大家的使用进行进一步的训练和指导。
培训工程师讲解指令知识后，马上在PLC编程环境中进行编程和下载调试，对程序中出现的问题马上加以修改。接着给出工程案例题，大家自己编程、自己调试、自己修改，自行不断修改和优化自己的程序。这样，大家边学边做，不但学会了指令的使用，而且还学会了解决工程实际问题，增强了自己的工程实践能力和创新能力。
1.3 案例讨论式教学贯穿始终
工程案例穿插在教学工程中，工程案例的解决通过师生对问题进行讨论、交流、修改、调试、优化的过程共同解决。这样不但知识得到了理解，而且知识的实际运行也得到了训练，还增强了大家解决实际工程问题的能力。
1.4 教学内容与实际岗位紧密结合
我们在信捷在不同岗位顶岗时，工程师讲授内容是与岗位紧密联系的。可以说岗位需要什么知识，培训工程师就根据岗位讲解什么知识，而且紧接着就是在岗位上进行训练，训练你在岗位上的操作能力、动手能力、解决问题的能力及岗位创新能力。
2 高职PLC教学存在的问题及改革策略
传统高职PLC课程教学以理论为主，实践为理论服务的教学理念。在高职教育它的缺陷主要表现为：在教学质量上，认为讲授知识越多、越难，学生考试成绩越高，教学质量就越好；在教学组织形式上，只强调课堂讲授，忽视动手操作；在教学内容上，重理论知识，轻实践和应用；在教学方法上，采取满堂灌的注入式教学，学生思维闭塞，学习被动；在教学过程中，忽视教师教学方法是否得当；在考核方法上，采用单一的试卷理论考试，命题考背功的多，考应用的少；在对学生的评价上，只要分数高，就是好学生。上述情况暴露了两大弊端：一是重知识，轻能力，把传授知识视为惟一的教学目的，把满堂灌视为惟一的教学手段，把记忆当作接受知识的惟一途径；二是重教轻学，片面强调以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，忽视学生的主体地位。这些不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的开拓精神和创造、创新能力。因此对PLC课程教学进行改革迫在眉睫。因此，近几年笔者在从事PLC教学过程中，进行了一些试探性的改革，再加上笔者在信捷顶岗实习的启示，得出了下一步PLC课堂教学改革的思路。
2.1 以实践操作为主导，采用项目驱动教学法
传统PLC课程教学都是以课堂讲授为主，并配合实验以加深对理论的理解。改革后的教学，要以实践为主导，理论为实践服务，采用项目驱动法。以企业的实际工程项目为载体，整个教学围绕项目实施、任务的解决展开，符合理实一体化的设计原则，融教-学-做为一体，突出知识的实用性和应用性。教师讲授课程的教学内容，可根据设置的各个项目，首先讲解基本理论知识，然后给出项目实施要求，让学生分组自己进行每个项目实施中的软、硬件设计和系统调试等工作，充分发挥学生的自主性和主观能动性，培养学生分析问题、解决实际问题的能力，提高自身的实践技能和创新能力。教师则起辅助作用，帮助学生解答实践过程中出现的问题，对学生进行必要的启发和引导。
例如在讲解PLC基本应用指令时，给出的其中一个项目就是设计一台简易自动售货机控制程序。其外形图如图1所示。
项目给出的控制要求如下所示：
②该售货机可以出卖雪碧和可乐两种饮料，价格分别为3元/瓶和4元/瓶。当投入的货币大于等于其售价时，对应的可乐指示灯Y
2、雪碧指示灯Y3点亮，表示可以购买。
③当可以购买时，按下相应的“可乐（X3）”或“雪碧（X4）”按钮，与之对应的指示灯闪烁，表示已经购买了可乐或雪碧，同时出货口延时3s吐出可乐或雪碧。
④在购买了可乐或雪碧后，余额指示显示当前的余额，若余额还可以购买饮料，按下“可乐”或“雪碧”选择按钮可以继续购买，若不想再购买，按下“找零按钮”后，退币口退币。 学生在前面了解了基本应用指令的功能后，可分组自主设计满足功能要求的梯形图。结果是各组设计的程序均不同。然后大家将PLC程序下载到PLC中进行调试，修改其中的错误，在此基础上对程序进行优化。然后，各小组分组答辩，大家对各组的程序进行互评、打分，最后老师进行综合评价，并对各小组进行打分。最后，在总结归纳的基础上，老师给出简练、功能齐全的程序。
2.2 以实践操作为动力，采用演讲、讨论教学法
在传统PLC课程学习中，学生跟着老师的步伐，老师讲授多少，学生便接受多少，很难有创新和突破。而在改革后的教学中给予学生足够的主动性，在项目训练逐步深入后，教师要鼓励由小组同学共同进行研究和实验的方式，并在完成后向全班同学演讲和展示，然后进行班级讨论。在这样的演示、讨论过程中，学生的积极性不断提高，成就感不断增强，使学生由原来的变被动接受为完全自主学习，成为了教学的主体。
另外，这种教学方法也加强了学生实际应用能力和创新能力的培养。PLC课程的学习应当十分注重实际工程操作。通过工程项目实践演练，使学生加深了对理论知识的理解，消除了对实际工作的陌生感和神秘感，这样在课程学习的同时学生逐步掌握了专业技能。学习知识要“学以致用”，“应用”是课程学习的最终目的和延伸，但也是课程学习的难点和重点，只有不断加强与实际应用相关的工程操作训练，才能使学习的难点转化为学习的源源不断的动力。
2.3 以实践操作为主体，采用过程考核方式
书面考试学生在考前只要靠死记硬背书本上的相关内容，就会轻松过关，但考完后，学生靠强行记忆的内容忘记殆尽，这种考试方式很明显不利于知识的真正获取和掌握。因此，我们在PLC课程的教学过程中采用项目过程考核的形式对学生进行考核，学生完成一系列实际工程项目，实际上是学生对这门课程所学内容的一次次实际综合应用。教师给出每个项目时，将全班同学进行分组，5-6个同学为一组，每组同学独立完成该项目，在教师指导下，在规定的时间内，要求学生协作完成该项目的所有设计思路并调试成功，最后以论文和课件的形式加以演示。各组同学进行互评打分。教师对该组同学的设计结果、答辩表现、语言表达能力、动手操作能力、创新设计能力等几个方面进行综合打分。当然，这样的过程考核，给教师提出了更高的要求，而且加大了教师的工作量，要求教师在课下进行充分备课，准备好各方面的知识，但是换来的是学生应用能力和创新能力的提高。因此，我们应该将原来的一张试卷考核转变成全面的实践操作能力的过程考核，以达到更科学地考核学生的目的。
2.4 以实践能力提升为主线，编写项目化实用校本教材
教材建设和使用要能够满足高等职业教育培养目标的要求，要根据各自学校、专业、实验实训条件和课程自身的特点，编写课程校本教材。PLC是一门专业课程，虽然它的教材有很多，但对于对专业技能培养的要求很高的高职院校而言，有很多教材是不适合的。因此，各高职院校应根据自身的特点及其软硬件条件，再结合任课教师多年的教学与实践经验，编写适合本校的校本教材并制作与之匹配的教学课件是当务之急。教材的内容必须与该课程的教学改革思路密切配合，只有编写出一套和教学改革思路相配套的项目化教材和课件，将PLC课程教学改革的思路和操作方法融汇进去，才能使该课程的改革更加完善。
总之，PLC的教学改革要吸取信捷顶岗培训的方式方法，将教、学、做紧密结合，将实际工程项目的实施来涵盖理论知识，训练学生解决问题的能力和创新能力，要将大量的工程实际案例融入到教学中，使大家与实际的工作岗位充分融合，实现教学与岗位的无缝对接。
3 结束语
教学改革是一项系统工程，除了在教学内容、教学模式、考核模式、教学方法上进行改革与探索外，还需更新教育观念，强调教学效果，运用现代化的教学手段进一步提高教学内容的可视性、交互性、实用性，要将多媒体课件与模拟软件相结合，从而建立一套适应PLC课程自身特点的教学体系。PLC课程是一门应用性和操作性很强的课程，因而PLC课程教学的目的必须以培养PLC应用硬件和软件工程师的要求来培养，培养大家的工程实践能力。教学工作中应该进一步树立以实践为主导，理论知识够用即可的原则，要不断改革，不断创新，用现代高等职业的要求，来指导PLC课程教学改革的进一步完善
