摘要：大学校园素质消耗现象随处可见，“精英式”的比赛和“选拔性”的活动，只调动部分学生群体的积极性，消耗甚至是压榨少量群体的素质，最终导致失去群众基础而失去活动本来开展的意义。因此，探索一套在大学生校园文化活动中开展素质普及的途径和方法，提高广大学生参与校园文化建设的积极性，同时通过加强素质普及教育，让大学生充分发现自身兴趣爱好，提高职业能力、树立正确的职业价值观，繁荣校园文化的同时提高自身素质具有重要的实践意义。
关键词：素质消耗 素质普及 校园文化
综观高校素质教育的推进过程，由于传统教育的影响，第二课堂还没有形成规范的体系和人才素质缺乏成熟的评价尺度等原因，“第二课堂”教育活动始终未能真正进入或未被完全纳入整个学校素质教育体系，素质教育活动得不到广泛的社会认同。
在大学校园里，当务之急是削弱以“素质消耗”为导向的校园文化活动，加强大学生校园文化建设中的素质普及因素。这只会调动小部分学生群体的积极性，消耗甚至是压榨少量群体的素质，最终导致失去群众基础而失去活动本来开展的意义。
强调校园文化活动中素质普及，调动学生参与活动的积极性，运用丰富多彩的形式进行开展。
1 在素质教育大系统中谋篇布局，进行政策性引导
在高校进行素质普及教育，必须立足于长远，统筹安排，统一部署。学校党政领导高度重视，学校相关部门通力合作，形成合力。在经学校研究决定，在学校一些重大比赛项目中加强普适性的元素，提高广大学生群体参与的积极性。比如在一年一度的校运会中加入“十人十一足”、“集体跳绳”等项目；设置精神文明奖，以鼓励和表彰在校运会期间在纪律、卫生、风貌等方面表现突出的单位；在新生军训中，摒弃以系部为单位评选先进的方法，以班级为单位，同时设置军事训练和内务整理两项奖项，这样就大大增加了奖项的设置数目，让更多的班级拿到荣誉，从而增强班级集体荣誉感。
2 提倡专业教育和素质教育并举，提高第二课堂的重要性
把大学生素质教育与课堂教学有效结合起来，正确处理课堂教育与课外教育、团学组织和教育教学部门之间的关系。加强第二课堂学分认定，凡是第二课堂学分不够，都不能予以毕业，目的就是为了鼓励全部的学生参与第二课堂教育，达到全员育人，素质普及的目的。在推进第二课堂教育中，把第二课堂融入第一课堂，要求教师将讲台变为学生展现自我学习能力的“舞台”，把传统的“教-学”模式变为“助-学-论”的模式，教师可以确定每次授课的主题，并在班级内部建立学习兴趣小组，学习兴趣小组自主开展学习，通过小组内部讨论，小组间讨论得出结论，让学生成为课堂的主角。这样就把第二课堂搬进第一课堂。
3 充分调动学生的主观能动性，自觉规划职业生涯
调动学生积极参与的主动性，必须让学生从认同素质普及到接受并积极参与。大学院校应当积极开展职业生涯教育，为新生讲授大学生职业生涯指导课的教师，必须是从各院系选拨的优秀人才，通过竞聘获得授课资格。任课教师应当定期接受先进理论（如TTT）的培训，并把这些理论在实践中进行操作，内容涉及学业指导、职业规划、经验介绍等各方面。在职业生涯教育过程中，引导广大学生都积极参与，进行自我评价，达到自我认知，在实践的过程中培养职业兴趣，树立良好职业价值观。
4 及时进行经验总结
在校园文化建设的过程中进行素质普及教育，除了一些理论阐述之外和校园活动的多元化，更重要的是要切实把活动本身融入普适性的元素，而不是为开展活动而开展活动。要从政策引导并且肯定、两个课堂相互融合、学分认定、形式探索等多个方面进行努力，通过这些措施对学生发出一个明确而且积极的信号：鼓励所有的大学生参与校园文化建设，坚信我们每一个大学生都有自己潜力有待挖掘，肯定每一位学生在校园活动中做出的成绩，调动的是全部而不只是“精英”的积极性。把素质普及教育融入职业生涯教育，开展大学生职业导航，需要完善导师制，建立考评机制，进行跟踪评估，保证教育教学的质量。但是，在校园文化活动中开展素质普及教育，在一定程度上对学校、各系部在各种选拔式项目中造成了冲击，这需要学校坚定信念，而且在一定程度上“忍痛割爱”，让这种普适性教育不至于半途“夭折”。在素质普及过程中也不能完全取缔少部分具有特长学生精英式的竞赛，注意每个学生特异性，因材施教，既要照顾大多数，又要发现和培养突出个体。
5 需要加强和改进的环节
5.1 进一步加强素质普及教育的政策性引导和支持 素质普及取得良好效果， 离不开政策的引导，为了广大的学生能够持续的、全面的得到健康发展，需要学校的领导决策部门暂时牺牲一些眼前利益。同时减少一些硬性的任务和活动，给学生更多的思考和选择的空间。
5.2 加强职业指导任课教师的培养培训，拓宽导师制工作范围 素质教育融入职业生涯教育的过程中，教师还需要提高自身的理论和实践水平，教师水平直接制约着先进理论应用于实践的效果，教师必须在不断的探索中提高理论和实践水平，可以邀请校外知名职业指导讲师对我校教师进行指导交流。
参考文献：
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