对于小学数学教学来说，学生数学思维的培养既是数学科学教学的基本任务，也是学生数学能力提高的重要途径，直接影响着学生未来的数学发展。笔者即从小学数学入手，结合个人教学经验，就小学数学中数学思维的教学体现及具体的教学措施，发表几点看法。
小学数学作为小学教学体系的重要组成，其承载着教授学生基础数学知识，培养学生数学思维和数学学习爱好的重要教育职能。新课程改革背景下，学生的教学主体地位越发突出，学生个人能力及思维的教育和培养，受到了越来越广泛的重视和关注。从教育教学理论的角度分析，小学数学教学的本质就是数学思维的教学，其直接影响着学生思维的创造性、敏捷性和灵活性发展。因此，小学数学教师应在充分尊重学生教学主体地位的基础上，根据学生主观学习需求构建思维环境，从而促使学生在自主性的数学学习探索中，形成数学思维并完成数学思维的应用训练。
一、小学数学教学过程中数学思维的教学体现分析
（一）知识技能教学中的体现分析
虽然小学数学教学以基础性的数学理论教学为主，但数学理论并不是数学教学的全部，还需通过多种数学思维的灵活运用，解决数学学习过程中的实际问题，完成系统的问题分析、判断和推理。如教师无法正确认识数学思维教学的真正内涵和作用，就会直接影响学生的数学发展，导致学生使用死记硬背等错误方法进行数学学习，进而限制学生进一步的能力提高和思维发展。
（二）判断力方面的教学体现分析
判断能力是数学思维的一种重要体现，只有学生对于教学内容产生自主性的判断，才能完成进一步的深化学习思考，进而对教师的教学讲解产生疑问和质疑，并在不断的质疑和学习表达中获得能力的提高。另外，具有独立的事物判断能力，也是学生进行独立思考和自主學习的先决条件。
（三）综合素质方面的教学体验分析
小学数学学习是一个持续、连续的过程，每个章节、阶段间的知识，存在着较为紧密和直接的联系，只有学生不断地进行学习归纳和总结，才能更加全面、系统的掌握知识。在数学知识归纳、梳理的过程中，就要求学生具有相应的逻辑推理能力和分析判断能力，同时逻辑推理和分析判断能力，也是学生综合素质的重要表现。
二、小学生数学思维的教学培养措施分析
虽然数学思维有助于学生智力的增长，并且在学生综合素质提高过程中起到重要的助推作用，但由于数学学科知识本身的逻辑性和抽象性特性影响，小学生在数学学习过程中，客观存在着一定的学习难度。针对以上问题，小学数学教师可从以下几方面入手，强化学生的数学思维教学和培养：
（一）加强小学数学趣味教学
小学生普遍具有活泼、好动、好奇、天真的心里特征，不仅较难保持长时间的注意力集中状态，并且自控能力较差。因此，教师应加强小学数学教学的趣味性教学，通过科学的课堂教学调整和问题设置，激发学生的学习好奇和学习思考，进而培养学生良好的数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率。
在课堂教学实践过程中，教师可通过构建数学教学情景的方式，在特定情境中进行数学教学，以降低数学教学难度，激发学生学习兴趣和思考。数学教学情景的内容和主题较为灵活，教师可根据教学内容和学生偏好进行确定。以某小学教师为例，其在《数的顺序、比较数的大小》章节教学中，通过大小比较游戏的方式，组织学生进行活动和学习。在课堂教学阶段，教师分别发给学生标注着不同数字的纸卡板，通过小组对比游戏的方式，使得学生对于数的大小和顺序有了深刻、生动的认识。
（二）优化数学问题设置
课堂提问是教师与学生进行教学交流最常见和主要方式。传统模式下，教师作为绝对的教学主体，控制着教学内容和教学进度，教学提问多由教师提出，学生被动学习和理解教学内容，相应限制了学生的个性和思维发展。新课程改革背景下，教师应全面重视并尊重学生的教学主体地位，对小学数学课堂提问进行优化，通过问题细化、深入探究等方式，强化教学问题的针对性和实效性。另一方面，教师应重点加强学生提问环节的数学思维培养，以逐步提高学生的数学能力。传统课堂教学中，学生无法进行有效提问的原因，主要有学生对于问题缺乏理解和学生不善于问题表达两点。针对这两点问题，教师应在学生提问阶段，通过问题主要矛盾的探索，提高学生的问题理解，并在不断的学习练习中，提高学生的提问技巧，培养学生良好的数学思维，强化学生数学思维的实践应用。
（三）帮助学生进行知识点梳理
教师在实际教学过程中，还应注意数学知识点的梳理教学，通过系统、连续的知识点梳理，帮助学生更好地认识数学知识结构，进而明确不同知识点间的联系，提高学生学习认知的同时，培养学生的数学思维，强化学生的数学综合能力。
综上所述，数学思维培养既是数学科学教学的基本任务，也是学生数学能力提高的重要途径，直接影响着学生未来的学习发展。因此，小学数学教师应从小学数学教学中的数学思维体现入手，通过兴趣教
学、情景教学、优化问题设置等措施，培养学生的数学思维，并在不断的学习应用和问题探索中，提高学生的数学能力，促进学生综合素质的全面发展，提高小学数学教学的科学性和实效性。