一、设计思路
教育部颁布的《3――6岁儿童学习与发展指南》更强调体验，让幼儿在亲身经历中感受知识，构建知识，孩子们感兴趣或关注的话题应随时成为我们教育的活教材，让孩子会学比学会更重要。
在方案设计过程中，我坚持以人为本，尊重幼儿，把孩子的兴趣和情感放在首位，注重孩子的个性心理，根据孩子的年龄特征和认知规律，并结合活动中幼儿的思想、行为动态以及情感变化，设计开展“雾霾”知识小灵通、我的“防霾”小发明等系列活动，由浅入深，环环相扣，由表及里，循序渐进，让孩子在活动进程中，既能愉悦身心，又能获取知识。
二、活动节选
1.“雾霾”知识小灵通
主题产生后，教师和幼儿开始一起收集各种资料，并且在幼儿提议下，在活动室一角开辟了新闻屋。孩子们几乎每天都带一些图片、用具放在新闻屋里，举行小记者招待会。每位幼儿既做新闻发言人，发布自己搜集的“雾霾”最新资讯，又做小记者，把自己还没解决的问题拿出来和大家共同商量。
梁浩淼（举着照片）：瞧，这张照片上的好多人都戴着口罩呢！因为“雾霾”太厉害了，能通过空气传播，人一呼吸，就钻进肺里，去破坏它。只有戴上口罩，才能把“雾霾”挡在外面。
杨依衡：“雾霾”里有一种有毒的东西，人吸多了，就开始发烧、咳嗽。现在全国已经有4000多名病人了，不及时医治人会死的。
朱星宇：那死掉的人还会不会传染给别人呢？
梁：当然会了，人死了，病菌也没死啊。
杨：不对，死掉的人都不能呼吸了，病菌怎么跑出来？
朱星宇：这样吧，我们去问董老师，他是医生，最清楚了。
于是孩子们带着问题去找校医，并从他那儿获得了答案。后来孩子们还开展了“雾霾”小知识问答、“雾霾”小病房等生成性的活动，孩子们学习的兴趣更浓了。
兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向，是幼儿主动学习的前提。当孩子们为死去的人是否会传染别人争论不休时，有孩子提出去问校医。这样看似简单的一句话，其实就隐含了学习方式和学习能力的因素，因为孩子们已经开始关注答案的来源和科学性了，也知道怎样通过便捷的途径获得正确的知识。同时还注重活动内容生成和拓展，从而进一步激发了幼儿的学习兴趣。
2.防霾宣传小喇叭
今天区角活动时，张嘉禹一个人在美术角聚精会神地画着什么。我悄悄走过去，原来他在画小朋友开窗户。见我在看他的画，张嘉禹便开心地介绍：“老师，这个小朋友是我，我爸爸说外出要戴口罩不容易得呼吸道疾病。”“你想的真好，”我微笑着表扬了他，进而又问：“你还能画什么？”“我还可以画小朋友洗手，用8.4消毒，少开窗……”他一古脑儿说了很多。“这么多画你一个人画得完吗？”他摸了摸脑袋：“我去请朋友们来帮忙。”不一会儿，美术角里的孩子们已经忙开了。
约摸半个小时后，孩子们将我围住：“老师，我们想让全园小朋友看见我们的画。”“可是我们不知道放在哪儿比较好？”“要是有个大黑板就好了！”瞧！孩子们已经开始想办法布置宣传了。我递给他们一块泡沫问行吗？孩子们高兴地蹦了起来。他们迅速分了工，有的剪胶带，有的扶板子，有的贴画，末了，还不忘在泡沫板上写上班级，真够细心的。
在这个活动中，我既注重幼儿运用自己的方式自主学习，自我表现，同时又强调孩子与他人的交往、互动，在游戏中动脑筋、想办法，进行合作学习，积极主动地宣传防非方法，使孩子的个体建构和共同建构得到有机的结合。
3.我的“防霾”小发明
周子皓今天的情绪不太好，课间休息时一个人坐在角落里哭。梁浩淼、朱星宇他们正在安慰她。我走过去，耐心的询问原因。“老师，我奶奶是环卫工人，经常在户外工作，我很担心她。”朱星宇：“我爸爸在电缆厂，经常去外地出差，我也担心他呢。”梁浩淼：“我妈妈在超市工作，里面人多，空气不流通。”孩子们纷纷说出自己的担心。朱星宇说：“我们想为爸爸妈妈做点什么，可我们是小孩子，没有办法。”我说：“这样吧，你们先为爸爸妈妈设计一种防雾霾用具，等你们长大了再把他做成真的，好吗？”“好”孩子们热情高涨。
梁浩淼是最先完成的。“老师，这是我为妈妈设计的紫外线眼镜，带上它就能杀死病菌，而且绝对不会传染。”我说：“那你带上眼镜给好朋友看看吧。”他带上眼镜蹦蹦跳跳地走了。不一会儿，他又回到了建构区，把眼镜取下，拆拆装装。我问怎么了，他说：“他们说我的眼镜功能少、外形不好看，我想再改进一下。”过了一会儿，孩子们将完成的作品放入新闻屋。“这是我为妈妈设计的氧气罩，只有指头那么大，戴着它既舒服，又能照常工作。”“这是自动消毒衣服。”……孩子们活动中显得十分专注，展示着他们丰富的想象力和无限的创造力，遇到难题时就互相商量，每设计出一样防霾物品就兴高采烈，并和同伴分享。
活动中，我注重挖掘孩子的潜能，以孩子的现实的思想波动和情感变化为出发点，引导他们主动探索，激发幼儿学习的兴趣和主动性，推动和激励孩子不断地发现问题、寻找答案，并发挥想象力，进行创造。
三、方案的总结反思
《指南》的颁布实施，更注重幼儿的亲身体验，所以我真切感受到教师角色面临着一些新的考验，每天要迎接新的挑战。运用多种形式教给孩子学习策略，强调方案的活动性、探究性；面向全体幼儿，遵循孩子的身心发展规律，注重他们的亲历亲为，孩子主动获取知识的过程就是知识，教师是幼儿的倾听者、伙伴、向导，活动材料的提供者、观察者，时间的反思者，幼儿是活动的主角，他们的言行动态成为活动开展的主流趋向，从而形成家园互动、师生互动、环境互动的良好格局。真正地让孩子们在自由宽松的环境中快乐茁壮地成长。
