大语文观告诉我们，语文是什么？语文就是整个生活。新课改使中学语文教学充满了新的活力，变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化。过去，教师严格地执行教学大纲考试大纲课程计划，忠实地向学生传授课本知识考试内容，这样的教书匠的传统的教师角色定位，已不再适应课程改革的现实需要。新课程的基本理念已经被广大教师接受，但受诸多因素的影响，教师的教学方式和学生的学习方式并没有明显改观。从教学实践层面来看，教师应不断地对自我的知识和素养进行充实积累，不断地对自我的教学活动进行反省，积极的参与教学实践，促进学生充分发挥他们的主体地位。下面是我在语文教学工作中的几点粗浅体会：
一、教师要尽量提高课堂教学效率，“授之以渔”
一个高明的语文教师应该设法总结出学习各类语文知识的方法来，然后启发、诱导学生掌握、运用它。这样，学生就可以用这把钥匙开万把锁，就会插上翅膀，独立飞行。各类文章思路有其内在规律，如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展等，或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展；议论文围绕中心论点进行论证，抓住中心论点，找出论证方法和论据。讲清了各自的规律，再教给学生抓重点词语、中心句和表现方法，学生阅读分析就有了准绳，能理出每段每层思路，把握文章思维流程。
教师还可以利用信息技术，搜集语文材料，提高语文课堂教学效率。多媒体教学手段逐渐进入课堂也是大势所趋，录音、录像、幻灯以及多媒体等电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学中涉及的人，事、景、物等活起来，动起来，有利于引起审美愉悦，增强学生学习兴趣。使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效的提高课堂教学效率。
二、优化课堂教学，培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑”，教师只做一个“导游”，让学生自己去发现问题，探索新知，培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。老师启发、点拨解疑，引导学生将疑点逐步击破，使学生浓厚的学习兴趣升华为积极思维的兴趣。当学生遇到宽泛、抽象、艰涩的问题时，教师要提供必要的铺垫。这种“以疑激趣”的结果，是学生对疑问的解决和对课文中心的深刻理解。学生思维能力也在解疑过程中得到锻炼和提高。美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”质疑有利于培养学生发现问题、探究问题的能力，培养学生“不唯书”“不唯师”的科学精神。充分调动学生的积极性和主动性，拓宽了思路，张扬了个性，加深了对课文的理解。这样才能真正体现学生的主体意识和独特体验，真正培养出阐发、评价和质疑能力。
三、培养学生的创新精神
语文作为一门语言学科，又不像数理化学科那样需要新发明和新创造。所以，我认为语文学习中创新能力的培养要着重在弘扬学生学习的主体地位，给他们机会让他们自己在学习中主动的发现问题和解决问题，著名哲学家波普尔认为“创造性的思维是从各种问题开始的”，对问题“举一反三”，由旧问题发现新问题，这又何尝不是一种创新呢？教学中应鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同看法，打破思维定势，让学生出现思维上的飞跃和理解上的突破。这方面，我们可以借鉴一下外国的课堂模式和氛围。他们的课堂是活跃的，学生可以随意打断老师的讲课，提出自己的疑问或者见解，同学一起讨论，毫不拘束。
“我的课堂我做主”，教师要鼓励学生勇于发表自己的独立见解，以此激发他们的学习热情，培养他们的成长自信。在学生阐明观点或发表看法时，教师要学会倾听。即使你不赞成他们的观点，也应该尊重他们的话语权和犯错权，绝不能表现出满不在乎的神态，更不能粗暴地将他们的发言打断，要能和颜悦色地听他们把话讲完，教师要冷静反思，机智应对，以增强他们对学习主体的认知和理解。对于不常发言的学生，要有意识地创造条件，为他们提供讲话的机会，鼓励他们勇敢地站起来、说下去，让他们在观点的阐述中懂得参与就是成功。
一个出色的语文教师能够倾听出每个学生尚未出口的话语，透过话语的表层，从学生暧昧的态度中，甚至从学生的身体语言中，倾听出学生的思考。
四、追求平淡、简单、扎实的语文课
平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化，也就是“不言之教”。
语文是一门最基础的学科，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生的读与写的能力，从这样的认识出发，语文课不仅要上得生动活泼，还要上得扎扎实实。要把语文基本功的训练作为语文课的重要教学任务，要安排足够的教学时间，并加强指导，低起点，严要求，从学生写字开始。
课程改革实验启动以来，在取得有目共睹的成绩的同时，也出现了一些应该引起重视的问题。花里胡哨多，内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。华中师范大学杨再隋教授也提出要还原语文本色的观念，他提倡平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。只有让语文还原本色，复归本位，返璞归真，语文课堂才能与时俱进。心理学家肯・韦尔伯认为真正的学习是学生获得理解、通过切身体验研究掌握和创造知识的过程。如果教师不注重学生的主体地位，而是单方面按教材和自己的思路设计教学过程，那么学生就会产生厌倦情绪，注意力涣散，最终导致思维的惰化。
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后才能自主获取知识，去寻求发展。我们做事还得凭着天性，顺乎自然。这又让我想到了我们的语文课堂，只有还原语文本色，才能焕发勃勃生机。让语文课成为学生们生命发展的平台，心灵成长的绿洲，让学习有序、有效、高质的展开，让课堂中的每一个生命得到新的成长和发展，让学生的个性得到充分张扬。
