平常的一节拼音课，在孩子们高举的小手、响亮的发言声中结束了。这节让整个教室的孩子以及听课老师全情投入的后鼻韵母复习课，其节奏之快、内容之充实、方法之灵活让人目不暇接、叹为观止。
清晰的思路贯穿在活泼多样的呈现形式中，要复习的知识点也一遍又一遍在孩子们心中留下烙印。笔头匆匆记录，赶不上老师如蹦跳雨点一般的灵动语言，只能粗浅记录下老师课堂中闪现的诸多金点子。
1. 小生活中的大世界
“我们来玩找一找的小游戏，找找班级中的事物……”声音刚落，教室里的一件件物体就得到了50双眼睛的关注。窗户、墙壁、讲台、电灯开关、投影仪，这些名称中含有后鼻韵母的词语瞬间变得鲜活起来，孩子稚嫩而又响亮的声音一遍一遍念着它们的名字。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，拼音教学的生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解，就显得至关重要。
语言来源于生活。在拼音教学中，老师努力地为儿童创设着语言环境。“我们来拼小朋友的名字，今天轮到谁呀？”教室“寻宝”刚结束，孩子们之间的“名字游戏”又开始了。“谁是好朋友，谁来读读她的名字……”“×××，你想听谁的声音？”孩子们在大声念出这些名字时，仿佛这些名字又被赋予了新的意义：“我的名字很了不起，有后鼻音呢！还有整体认读音节！”是呀，拼音离我们一点儿都不远！
2. 小儿歌中的大智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。这位老师让人尤为钦羡的一点是，不管什么情境下，儿歌都信手拈来、脱口而出。
课前，孩子们已经有了齐声说儿歌规范上课纪律的好习惯――“上课铃声响，赶快进课堂。书和文具盒，平整放桌上。起立要站直，坐下不乱晃。不做小动作，上课要听讲。发言先举手，回答要响亮。”在整齐有力的儿歌声中，“规范”这颗种子渐渐种植在孩子心田。
课堂中如果需要给孩子提要求，老师也尽量选择用儿歌的形式。比如有个孩子自己看着屏幕默读拼音儿歌的环节，老师即兴编道：“来读小儿歌，动嘴没声响。老师用手指，孩子用心看……” 自编的儿歌琅琅上口，瞬间觉得情趣盎然。孩子们也兴致勃勃地开始行动起来了。儿歌，作为一种符合儿童认知特点和欣赏趣味的最本真的诗歌样式，在低年级语文课堂上散发着璀璨的光芒。
3. 小习惯中的大要求
在听课过程中，最让我心动的是一句句不经意间的人文教育。在读到“椅子”这个词语时，老师一语带过：“椅子，谢谢你！有了你我好休息。”爱护公物深入心间。拼读小朋友的名字时，“喜欢他，爱护他，我能拼出他。”同学之间的友爱亲密渗透其间。这样子的例子比比皆是。
一年级时是孩子形成习惯的关键时期，正确的价值观也在此时开始建立。用这样一种温柔、自然、充满爱意的方式来传递学习和生活习惯，孩子们都乐于接受。这也看出了老师的良苦用心，一句句看似简单的衔接提出的是对孩子们的大要求。
4. 小作业中的大思考
课后研讨中，老师分享了自己平时的做法：“课堂上教什么，我们课后就练什么，第二天来就考察什么，孩子就会觉得课堂上认真听讲是很重要的，就会集中注意力。”想想十分有道理。翻看该班孩子的每日家业，其细致程度让人心中暗暗惊叹。
这其中包含了习惯的自评、老师的反评，家业的布置，每日小练习，易错音节的强化，家长的留言还有老师的反馈……粗粗算来一天的家业就要经过前后五道工序，天天如此。这里面包含了老师的多少心血！作业的形式也是别出心裁、充满创新。
用孩子喜闻乐见的形式，每天都有新惊喜。给图画上色，也是给孩子的一年级成长之旅增添一抹鲜艳明亮的彩虹之光。
一堂拼音课，钦羡赞叹之余，与这些金点子相遇，真是如获至宝！
