"
［论文摘要］教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的重要途径。
［论文关键词］教学反思 反思理念 反思方法
一、教学反思的内涵
反思，是一个哲学语汇，它意指一种思维实践。反思是认识真理的比较高级的形式（荷兰：斯宾诺沙）。人们通常把反思视为对自己思想、心理感受、行为等的思考。但在这里，我们要把反思与思考进行区分：反思，是一种“二次思考”，它在思维中的逻辑顺序应是——对过去时空中所开展的行为或思维实践进行分析，整理出其完整的图像，然后在找出一定权威参照物后进行对照，最后做出评价。反思，因其能总结经验，整理利弊得失，反思包含对 “失”的反省，也包含对“得”的归纳。正因如此，反思对再次实践有重要的指导意义，而使得反思在人类历史活动长河中具有重要的工具性思维价值。
反思是个体乃至整个群体成熟的重要标志。孔子在《论语·学而》中就有“吾日三省吾身”的论述。从个体来看，通过对自己行为、思维的再次剖析（即反思）能提高个体的自我意识，促进个人能力的完善和发展。于群体（如民族）来说，通过不断的反思，这个群体才能在历史活动中不断进步，弃糟粕、取精华，成为发展壮大的不竭动力源泉。
反思对教育教学具有重要的影响，教学反思对一个教师的成长、对一个学校的发展、对一个国家教育事业的不断完善和全面发展具有重要的意义。那么，什么是教学反思？所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，这就是教学反思。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
二、进行教学反思的几个基础要素
1.教师的定力。现代社会的急剧变化（尤其是物质条件）使人们的心态要保持平衡不是一件容易做到的事。教师这一职业也同样不再是过去与外界封闭的象牙塔，教师也面临着五光十色的外部世界的诱惑。周遭的许多客观事实也证明，不在少数的教师“耐不住寂寞”，一身兼多职、搞第二产业等。浮躁的心态使其根本没有太多的思考空间留给教学活动，反思更是谈不上了。从某种程度上说，教师的价值取向是搞好教育工作的前提条件，既然选择了教师这一个培养人、教育人的职业，就应守得住清贫，抵挡得住诱惑。
教学反思，需要对待教学抱有一颗纯粹的赤诚之心，需要教师有定力，能坐得住板凳，继而思考。教学活动本身就是一项甘于奉献的清苦事业，而教学反思更要求教师要具有高于常人的超脱能力。只有在不骄不躁的心态之下，才能静下心来进行反思活动，从而不断提高个人的教学水平，使教育活动向更合理、更完善的方向发展。
2.做好教学实践活动。教学实践活动是反思的基石。实践出真知。一个优秀的教师会注重教学的每一步，从教案的设计开始直至整个教学活动得以完成。
教师应以书本知识为基础但绝不局限于书本，现代知识更新速度之快绝不是一本权威教材就可以囊括的，在巨量的新知识面前，教师要做的不仅仅是守旧式对经典教材的膜拜和循规蹈矩陷入条条框框。整个教学活动应成为教师与学生之间智慧的交流，信息承载量应大而新；整个教学活动不是去告诉，而是去引导学生思考，培养学生一种学习方法；教学活动安排上应突出主体性地位，注重学生的参与程度，及时发现并肯定学生的独到见解，对学生进行激励和赞赏；在教学目标上，应专注但绝不是单一，目标贯彻始终，过程穿插多学科知识，做到主题突出、生动全面，并且要注意知识的更新；在教学模式上，信息知识不是单向的从教师向学生流动，而应是对流与合作，教师与学生之间在教学实践中的合作才能使教育层次得以提升——引发学生讨论是使知识内化于学生的最佳方式。
优良的教学活动是反思得出成果的基础。 "
3.良好的教师职业道德。很难想象一个没有职业道德的教师会成为教学反思活动的真正主体，一个缺乏道德感的教师，除非迫于某种压力，很难要求其做到自觉反思自己的教学行为。所以教学反思活动既是合格教师的试金石，又是提升教师职业道德素养的有效方法。
教育学家杜威认为：反思不是一种能够被简单包扎起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式。
首先，教学反思是以教师为主体的自觉主动的过程，进行反思，本身就是一种为提升教育的奉献行为，因为从客观上来讲，反思活动需要除上课之外的大量时间和精力，而且反思活动也是一项艰苦的研究探索过程。但反过来讲，进行教学反思活动，又是对教师的教学能力同时亦对其职业道德是一个大大的提升过程。反思是艰苦的，回报亦是丰硕的、值得的，反思活动使主体获得了思想成果，提升其道德层次，同时还使其获得一种自我肯定的乐趣，这是惰性的机械教学活动所不能带来的。
其次，教师的职业道德本身就要求每一位教师自觉学习和提高其授课能力。刻苦钻研学习业务知识，加强自己的业务修养，是教师的终身职责。从科学技术知识的发展趋势来看，教师更应不断学习研究，扩大视野，吸取新知识，同时不断反思自己的教学实践活动，温故而知新，获得自我的提升和超越。
4.科学的研究精神和研究方法。教学反思不是一项简单的活动，它是一项高级的思维实践，它需要参与者具备科学的研究精神。
日常教学活动是零碎和庞杂的，进行反思，需要教师进行归纳、总结、分析、筛选、形成记录、统筹成果，最后将成果应用于再实践，达到优化教学的目的。这一整个流程，需要教师具备科学的研究精神和研究方法。
首先是研究精神。在教学反思活动中，需要教师具备两种研究精神：一是秉持一种透过大量复杂教学活动的表象，寻找不足，诊断症状，找出治疗方法的锲而不舍的理性探索精神。二是爱的精神——对教育事业的爱和对学生的爱。爱心是教师的基本素质之一，有位教育家说过，没有爱的教育是不完整的教育。对事业的爱是基础，对学生的爱是根本。具备了爱，教师才能有耐心、有恒心去进行教学活动，去完善教育环节，去积极主动地进行教学反思。
其次是研究方法。方法，是一种解决问题之道，没有方法，就不能达成目的。故而在教学反思中，也要有研究方法，绝不是坐下来，就杂乱无章地开始反思。科学研究方法使教学反思活动更具有科学性，更易形成思维成果。常见的教育研究方法有：观察法、文献法、调查法、统计法、比较法、历史研究法、个案研究法、行为研究法等。教师掌握了这些科学研究方法，在反思活动中，就会如虎添翼，使反思活动更具有效率。
三、教学反思的主要方法
1.反思与使用教材同步。教材是教师授课的基础性材料，它体现了国家对于教育对象的制度性安排，是教育活动的指导。但是在素质教育的指导原则下，教师不应再是对教材唯命是从的书本知识的翻译者或传声者，而应是教材的建设参与者，即教材是作为教师上课的一种大框架、线索，具体的填充内容由教师来进行。当然，这就要求教师一要对教材内容有透彻的了解和把握，二要拥有高超的教授技能技巧，三要不断地进行学习以更新知识体系，四要有高尚的职业情操。
每一位教师成为教材建设的参与者还意味着教师在授课的同时，要不断地对教材提出质疑。俗话说人无完人，教材也没有无懈可击的教材。教师作为直接使用教材的实践者，对教材是否合理、哪些需要完善是最有敏感、也是最有发言权的。在授课过程中，从学生的反馈，从学生学习成果中，教师经过梳理，可以对教材是否体现教育目标、是否与学生对位、是否有效等方面以教学反思的形式提出质疑。当每一位教育第一线的教师都抱着育人的高尚情操参与到教材的质疑、批判、提出合理意见和建议中时，教材体系才会焕发勃勃生机，并不断完善。
2.自问并写下教学反思日记。课堂教学的完成并不是教学实践的完结，教学反思由此开始。教师在经历课堂教学后，总会产生一些感知，首先要通过自问来整理这些感知。自问什么？一问这一堂课是否有特色。特色，是别于他人的一种风格。有特色，给学生的感觉是别样的，是令学生回味的。特色来自于教师别具匠心的课堂设计、独树一帜的课堂引导和别开生面的师生互动。这种与众不同的风格会深深吸引受教育者，并乐于接受、思考所授内容。二问这一堂课是否有偶得的智慧火花。教师要面对是会思考、有自主意识的学生。整个教学过程不会是模子一样照章进行，变化和应对变化常常在师生互动中出现。正是因为这些变化和应对变化使教学有了令人期待的成长因素。教师在课堂上要及时捕捉学生的独特思维火花并牢记于心；要发现学生独特的问题视角并灵活解答，如果不能及时解答也一定要在课后及时解决并将解答传递给学生；要将偶得的学生普遍兴趣点及时提升以便于开展师生课堂互动等。三问这一堂课的缺失在哪儿。一堂课结束后，教师要从教学的全过程来查找不足，从教学安排是否合理、语言评价是否恰当到教学内容是否充分等。再优秀的教师在授予课时都不可能是完美无缺的，自问课堂上的不足是提升一个教师授课技能和职业操守的最佳方法。 "
自问是反思的一个步骤。许多教师在自问后就自认为完成了教学反思，这是不完整的认识。从人的记忆特征来看，只有以书面或其他媒介方式将一整个教学的心路和思想感悟记录下来，才能发挥其实用性和有效性。这个记录就是教学日记。教学日记是教师在教学实践后将有教育价值和意义的认识汇集成的文字材料，它体现着教师对教学的创造性理解与认识。通过书写教学日记可以积累教学经验、记录教学闪光点，可以提升教师的专业自主性，也为教学改革和创新打下坚实的基础。
3.教师之间的交流与合作。“他山之石，可以攻玉。”教师间的交流与合作对于提升教师的专业知识、扩展视野、开拓思维具有巨大的优势。通过本专业的教师研讨会、多专业多学科的研讨会、与他校研讨会、与名校研讨会等形式，促进教师间的交流与合作。通过这些方式，可以使教师树立新的学科理念，借鉴学习他人的优秀教学方式方法，开阔视野，并能在与专家和同行的交流中产生思想碰撞，达到顿悟，产生飞跃，提升教学水平。
四、关于教学反思需要注意的几个问题
1.树立先进教学反思的理念。理念是人行动的先导，只有在意识中牢固树立进行反思的理念，才能将这项有益的方法进行下去。同时教师在进行反思时，要秉持先进的教育理念。只有在先进的教育理念指导之下，教学反思才会有正确的方向，也才能使反思成果具有进步性、时代性。
2.确立以人为本的反思目的。以人为本的教育观无论是在东方还是在西方都有着悠久的历史。“人是教育的出发点，也是教育的归宿”，以人为本已经成为现代教育的基本价值。教学反思的目的在于更好地对学生进行教育，所以，教学反思也应确立以人为本的目的观。
首先，要以因材施教的原则来评价整个课堂教学过程。世界没有两片完全一样的树叶，更不存在两个完全一样的人。撇开人类遗传学上复杂的先天性因素不谈，婴儿从出生开始，他们所面临的就是各自不同的世界，这些不同塑造了他们不同的个性和思维方式，故而，在教学过程中，强调因材施教是十分必要的。也许现在的大班教学一定程度上使因材施教成为不可能，但教师可以巧做安排，轮替对少部分学生实施关注指导。课后反思的主要内容即仔细分析课堂中所关注学生的学习动态，对教学内容的面部反馈，对学习内容的消化程度，甚至是其情绪活动等，在反思总结中可以建立学生的课堂听课小档案，累积后就会慢慢掌握该生的状况了，对教师以后的教学安排将会大有裨益，教师也能够驾轻就熟地做到因材而施教了。
其次，要在教学反思中做到换位思考。换位思考，即指人们交往过程中，产生矛盾时，站在他人的立场上思考。运用到教学反思中，即教师与学生换位：如果我是学生，对于教学中的某一问题会怎样，感受是怎样？如果我是学生，怎样的教学方式易于接受、乐于接受等。站在学生的角度去审视这一切，让教学的内容、形式、方法和手段更符合学生的年龄特征，符合学生的思维特点，符合学生的认知水平，符合学生的心理需求。
3.形成反思意识，树立崇高的职业操守。教学反思活动，不是一篇反思文章就告完成，也不是几次课后座谈就是所谓反思，它是教师职业所要求的持之以恒的工作习惯和素养。要养成良好的反思习惯，没有高尚的职业操守来做保障是很难做到的，反过来，良好的反思习惯又在无形中塑造了高尚的职业操守，因为，反思过程要求耐心、爱心、恒心。
形成反思意识，养成反思习惯，有助于教师将自己的教学实践经验升华为理论，并提升其教学合理性，同时使教师获得专业自主性，有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。
