[摘 要]随着新课程改革的不断实施，越来越多的教师认识到提高学生综合素质的重要性，并开始在教学实践中不断探索，希望能更好地提高学生的综合素质。基于此，教学方法出现了很大的变化，新型教学方法不断出现，表现出多元化的发展趋势。启发式教学是一种新型的教学方法，在实践中已经得到广泛应用，并取得了突出的成效。
[关键词]高中生物 启发式教学 有效性
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080122
在传统的高中教学中，教师是教学的中心，一切教学活动都围绕教师来进行，而启发式教学与之最大的区别在于学生在教学活动中居于中心地位，教师不再将知识直接传授给学生，而是对学生进行逐步引导、启发，使学生通过讨论、探究，自主获得知识。显而易见，启发式教学能调动学生的学习积极性，提高学习效率，并有利于培养学生的创造性思维。笔者认为，可通过以下几种具体方法来实施启发式教学。
一、逐层深入设置问题，促进学生积极参与
伟大的科学家爱因斯坦认为提出问题比解决问题更重要，因为提出问题为创新和发展提供了前提条件。在教学中，教师可设置逐层深入的问题，引导学生积极动脑思考，提高学生的参与性，培养学生的思维能力和创新意识。教师在提出问题时，难度不能过大，也不能过简，应该根据学生的实际水平以及教学要求来设置问题，这样才能激发学生的兴趣和求知欲，使学生积极参与到学习活动中。如在学习“植物光合作用”这一课时，教师可以先向学生提出第一个问题：为什么植物的光合作用只能在白天进行？教师通过这个问题，使学生了解植物光合作用的原理。当学生了解到植物的叶绿体和线粒体之后，教师可以向学生提出第二个问题：植物的叶绿体和线粒体是否存在共同之处？它们的共同点是什么？教师通过这一问题使学生重新思考学到的知识，加深对叶绿体和线粒体的理解，从而进一步巩固所学知识。
二、联系生活，引导理解抽象知识
教师在进行启发式教学时，一定要将学生的生活实际与所学知识联系起来，同时也不能忽视学生在高中阶段的认知特点。因此，在高中生物课堂上，教师可以从学生熟悉的生活现象出发，引导学生将生活现象同生物知识联系起来。仍以“植物的光合作用”这节课为例，教师可以这样来进行启发式教学：人每天要吃饭，通过食物来摄取自己所需要的营养物质，进而为人类的各种活动提供能量。那么植物呢？植物是如何获取营养物质的？将这些学生熟悉的生活现象与生物知识联系起来，能够有效帮助学生理解抽象的生物知识。另外，由于高中生物知识抽象性较强，教师可以借助多媒体教学手段，将深奥的生物知识以直观、形象的方式呈现在学生面前，加深学生对知识的理解。
三、创设情境，启发学生思维
在教学中，教师可以通过创设一定的问题情境来启发学生思维，但是要注意将其与教材特征及学生兴趣相结合，这样才能有利于学生形成认知冲突，帮助学生准确把握知识要点。例如，当学习“酶”这一节课时，教师可以这样启发学生：每个同学都有过饥饿的感觉，为什么我们会有饿的感觉呢？我们吃的食物是如何变成身体所需要的各种营养成分呢？为什么人们在仔细嚼馒头时会感觉有甜味？当学生的学习兴趣被激发出来后，教师再逐步引导学生了解酶的作用。接下来，教师继续引导学生思考探究“氧化氢是如何被分解成水和氧”“与化学中的催化剂相比，氧化氢酶又有哪些独特特征”等问题。通过教师的引导，学生可以更好地掌握氧化氢的分解。教师设置问题时还可以结合学生的亲身感受来进行，如教师先让学生谈一谈吃完咸瓜子的感觉，学生都有吃瓜子的生活经验，都认为会产生口干舌燥的感觉。教师结合学生的感受，告诉他们这属于“细胞失水”，趁机引导学生深入探讨什么是“细胞失水”。显而易见，通过创设一定的情境来引导学生探索事物的真相，不但能满足学生的认知需求，还能很好地启发学生思维，提高课堂教学效率。
四、引导学生类比，提高学生理解力
在进行启发式教学时，教师可以引导学生将不同的物质联系起来，通过类比发现知识之间的联系，以更好地建立起系统的知识体系。例如，当学习“细胞核形态”时，教师可以用球形物体类比细胞核，帮助学生在大脑中形成有关细胞核的直观印象；当学习渗透作用时，教师可以与印度洋中的水向大西洋流动这一地理现象联系起来，因为印度洋的海水密度大，而大西洋海水密度小，因此海水会从密度高的一方向密度低的方向流动，这就好比细胞失水和吸水的过程。通过类比，学生对细胞渗透作用的理解会更加深刻，有助于提高学生的理解力。
总之，随着社会的发展，综合性人才需求量逐渐加大，传统教育模式下培养出的人才与社会发展需要之间的差距越来越大，这就需要教师不断探索新的教学方法。启发式教学是教学方法的创新，它有利于培养学生的综合能力，能更好地适应社会发展的需要。
