[摘要]教师如何突破重难点讲授以及解除学生内化中存在的疑点，实现高三二轮复习的有效性成为笔者在高三复习教学中一直在思考的问题。以《脱氧剂成分探究》教学为例，通过“生活化”教学模式让学生从生活中归纳知识，还化学教学以生活本色，激发学生学习化学的兴趣，培养学生自己的知识学习能力和问题解决能力。
[关键词]化学 复习 生活化 有效
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0221-02
一、“生活化”教学模式的理论依据
“生活化”教学模式就是要求教师把日常的教育和教学和社会生活结合起来。在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。因此在有限的化学二轮复习时间中采用“生活化”教学显得尤为重要。教学中围绕有意义的主题教学将理论知识与生活知识加以糅合，加速学生对新内容的内化及长期记忆。跨越学生书本世界和生活世界的界限，贴近学生生活，重视学生的主体作用的发挥，提升学生学习的自主与自觉，采用学生分组讨论学习，可以进一步培养学生的团队精神和沟通能力。
二、“生活化”教学模式的实例呈现
（一）以《脱氧剂成分探究》为主题复习“铁及铁的化合物的性质”的教学设计思路
在生活中很多食物如饼干、蛋糕、月饼等除了防潮之外还需防止其氧化变质，引出其组成的定性判断、性质检验、定量分析，并以此作为载体探究典型金属元素――铁及其化合物的性质及应用。教学设计以脱氧剂的成因分析为线索，以学生活动为明线，以化学学科知识为暗线，活动线和知识线融合，贯穿课堂始终，体现化学与生活的密切关系，渗透化学学科思想。
【操作流程】
（二）从课堂过程看“生活化”教学模式开展
1.课前准备
【学生】课前小组合作活动，利用课外时间收集各种食物中的脱氧剂，通过查找资料寻找脱氧剂的用途。
【教师】整理分类学生收集的脱氧剂，做好上课前的准备。
设计意图：本环节设计从生活中的物质入手，在课前自主收集和小组合作的基础上，让每个学生在复习课的一开始就都积极参与到学习活动中，同时对脱氧剂为什么有脱氧的用途，它到底是有由哪些元素组成的。在课前让学生产生疑问，对课堂充满期盼。让学生发现知识生长点的契机，适合创设展示活动。在展示活动的准备和开展阶段，每个学生都有能力建立在自身层面的互动、交流，进行最广泛的对话。在生生、师生之间的思维碰撞中，蕴育出新的知识复习效果。
2.从课堂活动过程看“生活化”教学模式
（1）创设教学情境，引出主题：脱氧剂成份的分析
【教师】展示同学们收集到的脱氧剂（如图）
【视频】脱氧剂在食品业中的用途
【问题1】“脱氧剂”为灰黑色粉状，还有少量的红色粉末，试猜测该黑色粉末、红色粉末各是什么？
【学生活动】分析讨论：可能为铁、氧化铁；铜、氧化铜。
【问题2】“吸氧及防止维生素的损失”，请猜测可能是什么原因？设计怎样的实验方案来证明你们的猜测。
【学生回答】可用磁铁验证铁的存在，或加稀硫酸后加酸性高锰酸钾，也可采用加稀硫酸后再加铁氰化钾出现蓝色沉淀等方法证明。
【学生活动】完成实验方案的设计及方程式的书写。
【学生实验】分组完成实验，通过实验验证自己的设想是否正确。
设计意图：“学起于思，思源于疑”，学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。本环节在研讨生活中脱氧剂的组成分析中，融合了铁、铜及其化合物的性质并采用问题式探究教学。这种在具有社会现实意义的情境中渗透学科知识的活动，激发了学生的学习兴趣，分化了学生的学习难度。
（2）结合脱氧剂中红色物质的来源，引出脱氧剂变质问题的分析，归纳“铁三角”
【问题3】脱氧剂中的红色物质是什么，请猜测可能是什么原因？
【学生活动】分析讨论：可能为氧化铁或铜。
【学生活动】完成实验方案的设计及方程式的书写。
【学生活动】分组完成实验，通过实验验证自己的设想是否正确？
【问题4】结合问题2和问题3，能否说明该脱氧剂已部分变质？
【学生活动】自主归纳“铁三角”转化知识网络图。
【教师点评总结】铁三角：（如图所示）
设计意图：复习难点知识，若只是出题做题、遇题讲题，知识零散而无趣，课堂枯燥而乏味。这时，不妨改变复习方式，而本环节的设计在研讨脱氧剂的脱氧原理中融合了Fe、Fe2+、Fe3+的性质复习，创设了学科知识的真实情境活动，让学生在情境活动的共鸣中推理、交流、反思，形成知识内化的过程。
（3）脱氧剂中铁元素“定量”分析
【问题5】如何测定脱氧剂中铁元素的含量，设计实验方案？
【学生活动】分组设计实验方案，学生共同交流、讨论、达成共识。
【小结】
【教师】强调氧化还原滴定的步骤分析及注意事项。
【例题展示】称量1.0克脱氧剂样品加入过量稀硫酸，过滤后在溶液中滴加酸性高锰酸钾，充分反应后将滤液转移至100mL容量瓶，定容取20.00mL于锥形瓶中，滴加几滴KSCN，用0.2mol/L的KI溶液进行滴定，滴至10.00mL时血红色恰好褪去且半分钟不变，求样品中铁元素的质量分数？
设计意图：本环节设计通过创设生活化的探究情境（根据脱氧剂中铁含量标准如何应用在生活实际中），让学生经历学习化学最终目的是为了解决实际问题，同时在本环节中引入滴定实验起到在二轮复习中知识的综合运用。
（4）学以致用：“速力菲”的研究分析
【学生活动】独立解决有关“速力菲”的习题。
【教师】巡视、检查、个别交流
设计意图：本环节设计创设课堂巩固习题，是对前面所学知识的延续和补充。通过独立完成，引导学生注意各部分知识之间横向和纵向的联系，将知识进行系统整合并能灵活用于解决实际问题。
3.教学反思
课堂教学实践后与同组老师进行了交流讨论，认为“铁及铁的化合物的性质”教学内容是高三复习中一节常规性的课，这节课的参考教案不少，教学形式也多样。通过这节课的教学尝试，我的感触很深：
（1）传统二轮复习往往采用满堂灌的教学形式，忽视学生的主体性，压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我、发展个性的体验式学习。在教学中，往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，却不知道用什么方法教，学生才更能接受，课堂才会更有效。本节复习课以生活中常见“脱氧剂”为载体，以学生为主体，让学生自主探索，小组合作，全员参与，共同探究，学生在问题的引领下寻找知识间的联系，把“铁及铁的化合物的性质”知识全面整合起来。
（2）“生活化”为载体的教学模式在二轮复习中固然可以激发学生的学习热情，让学生亲身体验，以提高复习效率。但在选题时如何更好地把化学知识与生活常识融合起来，是否二轮复习所有内容都适合生活化教学呢？在生活化教学中如何更好地在有限的复习时间内提高课堂的有效性呢？这些还需要我们教师不断地探索和实践。
三、“生活化教学”的展望
在进行高中化学二轮复习的大题突破环节时，不能一味地做题。我们在教学中应充分调动学生的学习积极性，让学生从“接受式”的学习转变为“主动性”的学习，从而提高学习的有效性。可通过以生活实例为载体的化学教学将所学知识进行精炼、迁移、升华，利用联系、比较、归纳等多种方法进行复习，更有效促进学生“学习力”的发展，让学生全方位地“动”起来，“动”得与众不同，“动”得卓有成效，使学生的学习行为由“要我学”变成“我乐学”。因此需要我们不断地进行研究，不断将书本知识与生活知识融合，实现学习方式的转变，优化课堂教学。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社，2010.
[2]新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].人民教育出版社，2004.
[3]肖全成.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2006.
[4]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.
