【摘 要】在中职生的课堂上常存在着一些不良行为，这些行为若得不到有效的管理，将会影响到他们知识和技能的学习。文章从课堂行为管理的角度来谈谈如何处理学生的课堂日常不良行为，从而更好地促进学生学习行为的发生。文章主要从以下的几个方面：教师呈现有趣且组织有方的课，创造一个愉快和富有建设性的学习环境，能让学生积极参与到课堂学习中来，减少行为问题的发生；教师教会学生管理和控制自己的社会行为能够有效地减少行为问题的发生；教师建立一定的课堂规则和程序；言语与非言语信息；表扬具体行为；反复提示；应用后果等对处理中职生的课堂日常不良行为进行了阐述。
【关键词】中职生；课堂日常不良行为；处理策略
中职生课堂上的日常不良行为包括：睡觉，发呆，玩手机，看小说，四处张望，交头接耳，大声说话聊天，注意力不集中，不遵守课堂规则和程序等。这些行为都不同程度影响着学生知识和技能的学习。
良好的课堂行为管理是影响学生学习的最有力因素之一，如果课堂时间被管理问题耗掉，真正的学习就相对减少了。课堂行为管理是课堂管理的一个方面，它指的是教师采取某些方法来防止和处理学生的行为问题及减少行为问题的发生。下面从课堂行为管理的角度来谈谈如何处理学生的课堂日常不良行为。
一、教师呈现有趣且组织有方的课，创造一个愉快和富有建设性的学习环境，能让学生积极参与到课堂学习中来，减少行为问题的发生
课堂是一种特别的环境，多勒指出课堂具备六大特征，它们分别是多维性，同时性，即时性，不可预测性，公开性以及历史性。课堂是多维的，它充满了人、任务和时间压力，教师要学会协调这几者之间的关系。同时性指的就是，课堂上的每一件事情都在同时发生，教师在解释一个概念时，还得注意学生是否听明白了；在说的过程中，是否要制止几个交投接耳的同学；是否有时间进行下一个环节等等。即时性与课堂的快节奏生活有关，教师每天都有很多与学生交流的即时性时刻。在课堂上发生的事件是相当不可预测的。课堂是公开的，全班同学都在看着并且评判着教师将会如何处理这些特殊的意外事件，注意教师是否公正。教师对学生第三次趴台睡觉的反应要不同于第一次，而且班级开学几周的历史会影响到全班以后的班级生活。
在这样的课堂上，教师要赢得学生的合作，建设性的教学活动才可能发生。它意味着教师要设计活动、准备教材、向学生提出特定的、适当的行为和学业要求、给学生提供明确的信号、顺利完成过渡、预见问题并防患于未然，选择和排列活动以维持秩序等等。
教师要理解学生的需要和他们所关心的事情，这样才能更容易知道什么时候修改教学活动，把课设计得更好，使用更有趣的材料。
教学要紧凑，这是学生高度参与的关键。在一个课堂紧凑的班级里，学生总是有事可做，并且一旦做起来就不会被打断。
教学的流畅性能避免学生的注意力分散。教学从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，就能给学生一个注意的信号。学生之所以注意力分散，产生不良的行为，和教师的上课不连续有关。当教师毫无理由地走来走去，重复和复习学生早已懂了的材料；当教师讲的知识，学生半知半解时；当教师无端停下来，思考下一个内容或准备材料；当教师处理一件完全可以课后处理的事时，就会产生课堂不良行为。
在课堂上，教师要确保班上所有的同学都始终投入到课中，也就是要维持团体的注意焦点。教师不仅要注意如何把所有的学生都吸引到课堂中来，而且要注意避免哪些使多数学生长时间做旁观者的活动。如让一两个学生朗读一篇长长的段落，其他学生却无事可做。这样的策略会给不良行为打开方便之门。此外，教师可以使用团体警觉的方式来保持提问时学生的注意力。例如在点起一名学生之前先提问，就能引起全班的同学都思考，如果直接点一名同学提问，效果就会相反，因为只有那位起来回答的同学保持警觉。
二、教师教会学生管理和控制自己的社会行为能够有效地减少行为问题的发生
关于如何让学生对自己的课堂行为进行自我管理，丹波是这样认为的，首先，让学生更多地投入到课堂规则的制定中来；其次，用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因及他们不良行为的原因；再次，应当给学生机会，让他们考虑将怎样计划、监视和调节自己的行为。最后，要求学生回顾一下课堂的规则，提出一些必要的修改建议。
三、教师建立一定的课堂规则和程序
开学之初，制定课堂规则和程序很重要，教师要向学生解释、传达和讨论每个规则的合理性，明确传达学业和行为的标准，并始终如一地予以强化。由于要对规则进行严密的监督和给予一致的强化，你可能会想，管理有效的教师是不是非常严厉和不幽默呢？有研究表明，有效的管理者总是对他们的学生微笑，并且经常开玩笑。一个合作、表现很好的班级可以说是处处充满了微笑的。
四、非言语线索
一些课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。如有两个同学正交头接耳，教师只需看看这两个学生或其中的一个就行。走向行为不良的学生也常常能制止其行为。如果这一招不管事，把手轻轻地放在学生的肩膀上，可能会奏效。这些非言语信息向学生传递了：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习中来。”不用言语传递该信息，好处在于不需打断上课，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。
五、言语提示
如果非言语线索没有作用，那么简单的言语提示也有助于把学生拉回到学习中来。学生犯规之后，教师要马上提示，延缓的提示通常是无效的。教师在提示时应当提示学生遵守规则，做你想要他做的事，而不是纠缠他正在做的错事。例如，说：“王某某，请停止说话，保持安静”要比说：“王某某，不要再吵了”要好一些。和给反面提示相比，给正面提示表达了对未来行为的更积极的期望。同样，教师也可以用一种平和、友好的方法，让学生说出正确的规则和程序，然后遵守。要注意的是，教师给的提示要对事不对人，某个学生尽管其表现无法令人容忍，但这个学生本人始终是受班级接纳和欢迎的。
六、表扬与不良行为相反的行为
对大多数学生来说，表扬是强而有力的激励。教师可以表扬他们所做出的与不良行为相反的行为，也就是说要从学生的正确活动入手。如果学生常在课上说话聊天，教师就要在他们在课上安静听课时表扬他们。
七、表扬其他学生
表扬别的学生的行为，常会使一个学生做出这一行为。例如，自习课上，如果王某某正在做小动作，这时教师说：“我很高兴看到这么多学生都在认真学习，李某某做得不错，张某某也在专心致志……”当王某某最后也开始工作后，教师也应当表扬他，不计较他曾经走神过，而是一如既往，“我看见赵某某，孙某某和张某某都在全身贯注地做功课。”
八、反复提示
一般情况下，一个非言语线索、强化其他学生、给以简单的提示，一般足以消除小的不良行为。但是，有时学生故意向老师提出请求，或者与老师争吵，想以此试一试教师的意志。如果学生认识到教师立场坚定，并且要采取适当的措施加强有序的和有建设性的课堂环境时，这种试验将会慢慢消失。
当一个学生拒绝听从简单的提示，教师就要反复地给予提示，无视任何无关的请求和争吵，也就是坎特等人提出的“坚定性训练”。它是对学生不良行为的明确、坚定而友好的反应。教师应确定自己想要学生做出的行为，并且清楚地告诉学生，反复重复直到学生屈服为止。
教师的坚定性反应是让学生知道，教师是很关心他们和学习程序才会禁止不适当行为继续下去的。坚定性的教师会明确表达他的期望，声音平静、坚定而自信，他们并不斥责学生“你不懂”或“你不喜欢我”，而是期望学生改变。
九、应用后果
当前面所有的步骤都不能使学生顺从时，应用后果是最后一招，也就是让学生做出一个选择：要么顺从，要么后果自负。例如，把学生逐出教室；让学生起立站几分钟；剥夺学生的某些权利；让学生放学后留下；请学生家长；让学生打扫清洁卫生等。而且，你要让学生明白，你是言行一致、说话算数、“言必行，行必果”的。但又并不是有意公开纠正每一个小小的犯规，因为公开的注意，实际上反而会强化这种不良行为。关键在于教师知道发生了什么？为什么会发生？什么才是最重要的？这样才能防止问题。
教师在应用后果时需注意，不听从教师的要求的后果应当是轻微的不快、时间短，并且尽可能在行为发生之后马上实施，尽量不要使用长时间的严厉的惩罚，因为这样会造成学生的仇视和敌对态度。
必然而轻微的惩罚能有效地减少不当行为，一个有效的惩罚手段称之为“请出去”。它是指把学生从强化其不良行为的情景中逐出去。逐出去的好处之一，在于把学生从同伴的注意中逐出去，如果学生的行为主要是受同伴的注意激励，那么对这样的学生是有效的。教师应尽量地少用“请出去”，但是一旦使用，就应当平静而坚定地去做，学生要到指定的地方呆着，直到时间满了为止。教师要告知学生为什么要逐他出去，出去的时间应当简短，通常以3―5分钟为宜。
十、结语
面对中职生的课堂，教师需充分地调动自己的能动性，备好课，上好课，想方设法吸引学生的注意力，从教学质量的角度来减少课堂不良行为的发生。教师在以自己已掌握的知识和技能传授给学生的同时，还要以自己的志趣、意志、才能、性格和感情去影响学生，让学生感受到教师的关心、爱心和真心，这样会让课堂日常不良行为的发生变得更少，使得课堂管理变得更有效。
