《荷花》一课是人教版三年级下册的一篇精读课文。两位教师均以课文为载体，引导学生读、思、品、悟，在得意、得言、得法上做文章，达到“一课双构、立意各异、殊途同归”的表达效果，并以此来培养学生的语文综合素养。其相同点为：
一、 同课型 意表达
两节课都是基于阅读课进行读写结合的表达课。教学中教师引导学生感受课文的语言特点，领悟写作特点，通过读、说、写等有效的实践活动，实现从读学写的知识迁移，扎实地对学生进行读文交流、语言表达和写作能力的训练。
二、同目标 促提升
两节课“以课文为范例”，“以读为基础”，“以品第二自然段为核心”，“以表达为重点”。让学生在教学中读文表达，练说表达，仿写表达；在情感朗读中形成语感；在背诵语段中学会积累；在读学写中学会运用。整个课堂实施活动是学语言、用语言的过程，进而实现提升语文综合素养的学科目标。
三、同学法 重读写
其一，两节课均采用“读文与想象相结合”法。如：在引导学生理解“白荷花从这些大圆盘中间冒出来”时，教师采取创设情境想象画面，体会一大幅美的、活的画。在学习“谁来了，告诉我们什么”时，运用想象练说，以求学生思维的延展，达到促进语言运用的目的。其二，采用“观察与写作相结合”法。无论是金老师在引导学生观察整株荷花，还是夏老师让学生观察整池的荷花时，前者是观察后写自己看到的整株荷花姿势，后者是根据观察填词卡，写出荷花开花的顺序，均达到由图及文的练写目的。
教师从扶到放，将读、说、写有机整合，学生在充足的实践、交流中，践行着扎实、有效的内化言语能力的过程。诚然，这两节教学又各有特色，可谓“方寸之间显章法，导引之中有千秋”。其不同点为：
一、学情不同，课时目标的确立有别
夏老师授课课时为第二课时。金老师授课课时为第一课时。二者的教学目标重点体现在写的要求上的差异，夏老师制订的目标是：
引导学生根据对第二自然段的理解，用填写关键词语的形式，以第一人称按照荷花花开的顺序来叙述荷花开花过程。
以“ 来了，告诉我。”为例，选取自己喜欢的写作顺序进行想象语句的仿写练习，表达要清楚，情感要真实。
金老师制订的目标是：
认真观察动静结合的画面，将自己喜爱的整株荷花的姿势特点描写下来，表达清楚，情感真实。
另外，二者就本课的教学重、难点确立也不尽相同。
夏老师的重点为：“教学中品读、理解第二自然段内容，学习作者描写荷花的方法，并用填写关键词语的形式，以第一人称按荷花花开的顺序来叙述荷花开花过程。”
难点为：“冒”“挨挨挤挤”等词语的理解与运用。
难点为：第二自然段的构段方式，修辞以及用词等写作知识的理解。
二、立意不同，目标达成的过程有别
即使看似相同的目标在阐述其达成的过程也不相同，对教材的挖掘，知识点的确立及达成可作如下比较：
1.揣摩写法，以读促写
选择第二自然段以读为点，感知作者抓住事物特点，按一定顺序描写的表达方式，是本节课的三维目标点，也是二位教师教学的共同出发点。
金老师让学生自由读文，边读边找出作者描写了哪些内容。第二步引导学生品读作者笔下的荷叶是什么样，再通过小组合作学习，弄清花朵的样子。第三步总结出荷叶、花朵各自的特点。第四步，归纳并揭示作者以抓住事物的特点，按照一定的顺序来观察和描写荷花的表达方式。基于三年级是习作的启蒙阶段，是低年级写话向高年级篇章训练的过渡时期，具有承前启后的重要作用。金老师在与学生多项互动时渗透了大量的写作知识，如段的结构、写作顺序、抓住特点、修辞手法等，为下面学生语段仿写做了大量的、充分的铺垫。
夏老师在设计中增强趣味性，在教学中步步设梯。先出示“荷叶”“花朵”房子图，要求学生把“挨挨挤挤”“花骨朵”“碧绿”等词语送回家，接着让学生画出这些词语所在的句子，教师顺势而导，轻松使学生明白了该段主要从叶、花朵两方面来描写花的。第二步，通过“品词析句”使学生体会到了作者描写荷花的方法。第三步通过“大胆质疑”使学生体会作者观察写作顺序。同时，也有了段的概念。第四步通过“抓关键词”，学生感受到课文笔法的细腻，用词的巧妙。如作者以“全段没用一个‘活’字，我们从哪些词语中读出它是活的画呢？”一题发问，一石激起千层浪，学生从语段中捕捉到了“冒”“挨挨挤挤”“饱胀”等词语，从而使文本的解读更加深入，写法的体会更加鲜活。
2.迁移方法，创写表达
从读、学、写、实现书面表达是二位教师的教学重要任务。金老师选取本文第三自然段，从整株荷花姿势为点，在动静结合的画面中让学生按照整体到部分的顺序表达自己眼中的荷花，在语言实践中感知这一池荷花是一幅美的活的画。从扶到放，从说到写将所学的知识进行内化，并尝试运用，是学生语用能力再提高的过程。
夏老师采取填词仿句，构段成文，层层深入的方法实现写的训练。首先让学生在A卡上填词练写。学生选取黑板上出示的“两三片”“花骨朵”“全展开”“碧绿”等词语，以第一人称按照花朵开花的顺序进行填写。其次以第四段中“ 来了，告诉我 ”为句式在B卡上进行语句仿写。最后合段成文，将A、B卡内容连起来，加上结尾，我是一株 的荷花！构成题为《荷》的短文。从学习活动可以看出夏老师在写的训练上匠心独具，设计巧妙有层次，由浅入深有梯度，循序渐进有方法，知识的迁移无痕而有效，实现了读写结合的宗旨。
