有人将语音、词汇、语法这语言学习的三要素之间的关系比喻为“血液”“肌肉”和“骨架”。语音作为语言的本质和基础，在英语学习过程中的重要性不言而喻。语音既是学生学习英语的基础，也是学生运用英语进行交流的工具。小学英语语音学习是学好英语的一个重要前提，同时，语音教学也是小学英语初级阶段的重要内容。依据《英语课程标准》的要求，英语教师应努力为学生的终身发展奠定坚实的语音基础，努力实现学生学习英语的可持续发展。
然而。学生的语音学习现状却并不理想。在以往的教学中。笔者经常在学生中发现以下现象：到了高年级。记忆单词仍以机械记忆为主，即使完全符合发音规则的单词也感到记忆困难。而单词记忆水平的差异直接导致两极分化提前：在阅读材料中看到生词就读不下去，稍长点的单词分不出音节，读不准重音。也不会根据上下文猜测词义，有些学生甚至产生了阅读焦虑。
一、基于语音的现状分析
为了避免上述现象再次发生，在日常教学工作中，笔者有意识地利用有效活动，培养学生的英语语感。由于笔者所教班级学生大多性格活泼开朗。爱说爱演，因此笔者常常为学生制造课本剧表演的机会，并把学生们的表演用手机视频拍摄下来，以此激发学生说英语的兴趣，从而提高其英语语感。起初。学生们对这一方式十分推崇，课堂上，认真模仿课文录音，课后，抓紧时间合作排练，只为了让其他同学和老师一睹自己的风采。可是好景不长，一年下来，大部分学生对拍摄视频的态度已然产生了偏移：一部分学生为了展示自己的个性。会将其重心放在“演”得搞怪上，而忽略了“说”得好听：一部分学生的新鲜感已过。不再热衷于课后的排练。只是将视频拍摄视为任务，完成就好：还有一部分同学主动把自己归为“潜水党”。唯一的任务就是默默地坐在位置上。为其他同学鼓掌。
经过与学生的访谈，笔者认为之所以形成当下局面。原因在于以下三个方面：
1 缺乏充分时间
笔者一节课通常会邀请两到三组同学表演课本剧，将时间控制在5分钟左右。很多同学在课前经过精心准备，可并没有获得在课堂上表演的机会，久而久之。就对表演失去了热情。
2 缺乏发音自信
日常教学中，笔者会通过课文录音，“17作业网”等途径让学生模仿和练习新单词、新句型、新课文，但对于较长或较难的词汇。往往是要在学生不断犯错、老师不断纠正的过程中逐渐掌握的。然而很多学生没有意识到这是正常的学习和成长过程，他们觉得说错就是犯错。尤其是在小组合作过程中。如若说错。可能还会受到同组同学的指责。为了避免犯错，干脆选择不参加。
3 缺乏评价标准
每一组同学表演完，都会收获一阵掌声，或是赞赏，或是鼓励。除此之外，再无其他。别说是孩子了，就是成人。在没有任何外因刺激的情况下，也会对不断重复做的同一件事失去兴趣。
怎样才能重新激发学生说英语的兴趣呢？
二、基于儿童的创意激发
今年寒假期间，本班一名擅长钢琴弹唱的女生几乎每天都会用微信上传自弹自唱的视频，她的精彩表现引得很多好友纷纷点赞。微信是近几年迅速兴起的亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件，人们可以随时随地通过文字、图片、语音、视频等方式记录身边的有趣事、难忘事。微信好友不仅可以看到所发内容。还能用点赞的方式表示赞赏。联系本班课本剧表演现状及问题，笔者萌发了通过“微信点赞”来激发学生说英语的兴趣。从而提高学生英语语感的想法。笔者认为。“微信点赞”有以下三大优势：
1 时间充沛，机会均等
与之前在课堂上拍摄视频相比较，用微信上传，时间较为灵活。学生准备充分后，可在课间找笔者进行拍摄，每组学生都有充分的时间、均等的机会。不会因时间问题。使精心准备的学生没有表演机会而感到失望。
2 不断尝试，增强自信
选用微信点赞的方式便于学生进行多次拍摄，而后选择最佳的作品上传。一来能给学生“犯错”的空间，减少学生的心理压力：二来。学生一旦减轻心理压力，正确率必然有所提高，从而增强其自信。
3 互评互赞，激发兴趣
之前的视频拍摄只是流于形式，拍摄过后，往往只有笔者本人会经常观赏，从中发现学生在语音上存在的问题，利用率不高。但若使用微信，那么视频上传后，本班学生可以反复观看。首先，学生能够在网络上看到自己的表演，这已然成为刺激他认真学英语的外因：其次，通过反复观看自己与他人的表演，学生必定会在心中作比较，内容的编排、台词的正误、发音的标准，都会成为比较的项目，有比较。就会有落差，有落差，就会有进步：第三。学生会在所有视频中选出自己认为较优秀的，为其点赞，这样的点赞较之前的鼓掌更为直观，有效地激发了学生的兴趣。
鉴于此，笔者作了如下尝试。
三、基于生长的活力延伸
Step1 明确要求，制作“点赞表”
笔者认为，为了让活动开展得更为顺利，效果更为明显，让活动的参与者明确活动目标和活动要求是十分必要的，而如果能让活动的参与者亲自参与活动目标和活动要求的设定。则意义更为重大。因此。笔者特意选取了两则本班学生早期拍摄的课本剧视频（以下简称视频A、视频B），希望通过仔细观察、对比和思考。学生们可以制订出详细的活动细则，并以“点赞表”的方式呈现。回顾两则视频，其话题相同，都是对牛津小学英语5A Unit 8 A camping trip（Part A）的改编。而表演人员、形式则不同。笔者组织全班同学共同观赏两段视频后。分小组讨论：两段表演中的亮点和不足分别有哪些？可以选择说、逐一说或比较着说。笔者将学生答案整合如下。
观点一：两则视频中的同学都能对牛津小学英语5A Unit 8 A camping trip（Part A）进行合理的改编，视频A中的同学用书本上对话的形式进行表演，而视频B则是采用报幕式，令人感觉表演更具完整性，并且还能结合英语歌曲的演唱和双簧等不同的形式。更具个性化。 观点二：视频B虽然比视频A形式多样。但是改动大。花样多，错误率也就高，反观视频A的同学，踏踏实实地用自己有把握的语言，表演得就更为流畅。
观点三：视频A中的同学每人分饰一角，每位同学说英语和表演的机会均等，而视频B中有明显的“男一号”和“女一号”。这两位同学承担了大部分说和演的任务，而其他同学除了报幕者外，几乎没有台词，只需要上台露个脸就行了。
Step2 目标分层，活动按序
1 短篇先行，点赞激趣
活动目标：通过首轮活动（第一个月，每周一次。共四次）。让学生尽快了解、熟悉、适应并喜欢新的活动方式，并通过新方式的刺激，重新激发学生说英语的兴趣。
活动效果：小组合作表演不仅培养了学生小组合作的意识，提高了他们小组合作的能力和效率，而且也是学生原本就比较熟悉的活动方式。然而，在新的点赞标准的刺激下，学生重新产生了说英语的兴趣，实现了本阶段的活动目标。此外，经过四次活动体验。学生们在熟悉了点赞活动规则的同时，也在现行点赞标准的约束下，有意识地说正确的英语，说好听的英语。变换不同的形式说英语。
2 以篇带句，感受韵律
活动目标：通过对个别长句的跟读模仿。让学生感受语义与语境、语调与语感相结合而产生的真实语言的韵律感，这也正是《英语课程标准》所倡导的。
活动内容：基于以上活动目标。笔者发动全班学生上网查询有声英语小故事，全班每周统一选择一篇材料进行跟读模仿。对材料中出现的长句、难句。笔者则指导学生结合意群的划分。进行朗读训练。自我练习后。仍以小组为单位，选择喜欢的形式，将材料内容或读，或演，或朗诵。或配音，周五放学前找笔者拍摄视频，可多次拍摄，选出最满意的一则并上传至班级点赞群。周末学生互相观看。周一来校结合“点赞表”上的三条点赞标准进行点赞。月末统计数据后，产生当月“最赞小星星”，并进行汇报演出。
活动效果：学生在第一轮活动中产生了说英语的兴趣，但并未对说好听的英语作过高要求，因此在本阶段，借由学生自己上网搜索的感兴趣的小故事，教师指导学生将故事中的句子根据意群划分后朗读，如在听录音跟读The lion and the mouse这则故事时，学生们被“The hunter wants to take him alive to the king.”这句难住了，在听了两遍仍读不通顺时，学生们似乎被自己说的英语给逗乐了，忍不住笑了起来，继而像下定决心一般，又严肃地读起来，可效果不佳，仿佛战败了似的，无奈地看着我。于是，我提醒他们，听录音模仿，要使自己的语音语调自然、规范，但绝不是盲目地跟随。首先要对句子整体理解，接着将句子根据意群划分，然后听录音，着重注意升降调和重音所在的位置。最后再进行模仿。这下。学生们终于顺利地读出这个句子，并且在事后提到该句，都能以最接近录音的语音语调复述出来。意群划分正确，则能提高学生在口头表达中运用意群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握意群提高理解效果的能力，
3 遣词“造”词，探索规律
活动目标：通过探索同一字母在不同单词中的发音规律，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。以此提高学生的英语语感。
活动内容：基于以上活动目标。在此阶段的语音教学中，笔者以几个学生总是发音不到位的元音字母为例，每周对其一种发音进行分析和练习，以字母a为例，首先由笔者呈现含有字母a的单词，如dad，fat，cat，通过朗读，学生很容易分辨字母a在这三个单词中的发音。继而，笔者再给出几个类似的单词，让学生试着去读，如pad，sad，bag，然后，让学生们自己按照这样的方式“造”词。当然，学生给出的有的是单词，有的不是单词，这都没关系。不过接下来，可以让学生通过查阅字典，将自己“造”出的有意义的单词罗列好，并以小组为单位，选择其中部分单词编一段短文或对话，选择自己喜欢的方式将其呈现，或读，或演，或朗诵，或配音，周五放学前找笔者拍摄视频，可多次拍摄，选出最满意的一则上传至班级点赞群。周末学生互相观看，周一来校结合“点赞表”上的三条点赞标准进行点赞。月末统计数据后，产生当月“最赞小星星”，并进行汇报演出。
活动效果：当学生能够基本准确地把握篇和句的节奏时，对个别词的发音也该引起重视。受汉语语音影响，学生学习英语元音时，容易出现单元音不饱满、不到位。双元音被单元音化，因此在朗读单词时许多学生的元音发音口型不到位。笔者没有急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，而是循序渐进地进行教学，以“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”为原则，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组合发音，最后是根据发音书写单词。因此，发音不到位的现象得到了明显好转。
当学生对学习失去兴趣时，教师不应对其进行责怪，而应从自身出发，拓宽自己的教学思路，改善自己的教学方法。只有时常进行自我审视和自我反思，及时从日常教学活动中发现存在的弊端，并在今后的教学工作中进行改进，学生的能力才能提升。
笔者通过与学生的对话发掘问题，通过与学生的互动激发创意，通过与学生的讨论解决问题，从而使学生的英语语感得以提高。这就是真正的从学生中来，到学生中去。
