信息技术的快速发展给人们的生活、学习、工作等方方面面带来了巨大的影响，特别是互联网+ 教育，对教育者、学习者和资源建设者来说，既是挑战，又是机遇。目前，数字化学习还处于起始阶段，微课、慕课等新鲜事物还在不断地涌现出来，社区教育数字化资源建设还有很多问题有待深入研究。用生态学视角审视社区教育数字化资源建设，为研究社区教育数字化学习提供了全新的视角，有助于继续推动学习网站建设和学习资源建设。
一、概念界定
(一)生态系统
英国植物群落学家坦斯利(A.G.Tansley)认为，生态系统是指一定地域(或空间)内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体，包括生物和环境两大系统。从坦斯利对生态系统的界定中，我们可以发现：生态系统具有地域性，生态群体之间关系具有互动性，生态群体之间具有动态平衡性。将社区教育数字化资源放在生态观下审视，在社区教育生态系统中：学习者和学习资源建设者成为构成社区教育生态系统的两大主要群体，而数字化学习资源构成了社区教育两大生态群体相互联系、相互作用的媒介。
(二)生态平衡
根基坦斯利的观点，生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们之间达到高度适应、协调和统一的状态。在社区教育数字化资源生态系统中，资源建设者通过调研学习者学习需求，与学习者共创学习资源，满足学习者的学习需求，从而使社区教育生态系统不断达到平衡。
(三)社区教育数字化学习资源
社区教育数字化学习资源是指通过网络可用来开展社区教育的学习资源的总和，是指所有以电子数据形式把信息存储，并通过网络传输或再现出来的学习资源。在互联网+的背景下，互联网与社区教育的融合发展已显现出强大的生命力，具有无限潜力。随着慕课、微课进入社区教育领域，社区教育数字化资源已经成为市民学习的重要选择。二、社区教育数字化资源建设生态危机现代信息技术的发展使社区教育数字化资源应运而生并且不断地发展，带来了教育资源建设方式和学习方式的深刻变革。作为数字化学习实施基础的社区教育数字化资源，其网站建设、资源开发和应用水平直接影响到数字化学习的效果。从生态学的理论视角审视当前社区教育数字化资源建设，隐藏在备受追捧的表象之下的生态危机，逐渐浮出水面。
(一)社区教育数字化网站建设无序，造成资源使用率低
1.社区教育数字化网站建设情况。根据《全国推进数字化学习社区建设十二五规划》，到2015 年实现建设100 个数字化学习先行区(县、市)的目标，在全国广泛发展城乡社区教育、实现数字学习惠民中发挥引领作用。截止到2014 年12 月，全国已评出71 个数字化学习先行区。根据《全国创建数字化学习先行区评估标准》指标，数字化学习先行区须建有社区数字化学习网站，网页内容丰富、具有明显特色，可支持1000- 5000 人同时在线学习，能及时更新网页内容。数字化学习资源数量不少于1000 单元(每单元以1 学时计)，内容比较全面，能够基本满足社区居民多样化的学习需求。在这样的背景下，为了参评全国数字化先行区，经济较发达地区开始建设数字化社区学习网站。上海、北京、天津等多个城市均加强了数字化学习平台建设。2.区域内同质性较强的社区教育数字化资源生态危机。根据坦斯利的生态学观点，地域性是生态系统的一个基本特征。在一定区域内，生物种群的数量和资源的总量保持动态的平衡协调发展。一个区域内建成多个社区教育数字化学习网站，对于人数相对固定的学习者群体来说，无疑会造成资源的重复建设，数字化学习资源使用率低下，社会效益和经济效益不高的局面。
(二)社区教育数字化资源交互性不强，媒介作用难以发挥
1.社区教育数字化资源缺乏交互性。现有的数字化终身学习网站资源主要有视频资源、Flash动画资源、三分屏课程资源、电子书资源。以上海学习网为例，截至2015 年底，上海学习网在线课程已达到1.5 万门，整合各类电子书刊5 万多册，开发了近50 门社区精品课程，内容涵盖社区外语类、生活理财类、育儿教育类、上海人文类、古玩鉴赏类、健康教育类等，建设了市民礼仪、社区英语、古本易筋经十二势导引法、移动学习与智慧生活等18 个专题，共计357 个微课视频资源。实现入库论文12 万篇、试题13 万套、视频资源2 万部、图书2.5 万册、绘本漫画16767 册、图画及摄影作品库1.05 万幅、中国地方志7000 册、学术期刊等文献库8700 种。以上这类资源存在的最大不足是缺乏交互性。学习者在使用这类资源时是单向的信息接收，不能像在传统的教室里那样与授课老师面对面交流，与同学分享学习中的收获。2.缺乏交互性的社区教育数字化资源生态危机。在生态系统中，所有生物通过环境这一媒介相互作用，进行能量转换流动、物质循环代谢和信息传递，从而使生态系统达到动态的生态平衡。但是在现有的社区教育数字化生态系统中，作为起着媒介作用的数字化学习资源，不具备在学习者与建设者之间传递信息的功能。这也就割裂了学习者与资源建设者之间的双向联系，只能单向使能量从资源建设者传递到学习者，致使生态循环不能闭环。
大量研究表明，学习者对学习资源交互水平的满意度，与学习者对交互的感知与资源中交互功能的多少有直接的关系。因此，在建设海量数字化学习资源的同时，要重点关注资源的交互性功能，增强数字化资源的交互性。
(三)资源建设者与学习者缺乏资源共创，难以满足学习者的个性化需求
1.资源建设者与学习者缺乏资源共创。传统学校教育模式中，特别是在基础教育中，教师按照教学大纲的要求教授学生学习。而在社区教育中，学习者涵盖了社区内所有的成员，以成人学员为学习主体。成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。诺尔斯(Malcolm.S.Knowles，1913- 1997)认为，成人的社会生活经验对个体的学习起到重大的影响作用。[5]对成人个体来说，更多情况是借助先前的社会经验来学习和掌握知识，而不是以教师的传授为获取知识的主要途径。目前，社区教育数字化资源主要由国内几家大的软件公司建设制作，制作过程主要包括选定课程主题，邀请教师讲授，进行视频拍摄，制成学习课件。在整个数字化学习资源建设的过程中，难觅学习者的身影。授课教师主要是根据个人对知识的理解进行讲授，之后由专业软件公司制作成学习资源。因此，通过这种方式建设的学习资源难以满足学习者的个性化学习需求。2.缺乏共创的社区教育数字化资源生态危机。在社区教育数字化生态系统中，资源建设者和学习者是该生态系统的两大群体，两者通过学习资源相互联系、相互影响。而当前的现实是资源建设者单方面建设资源，资源建设者和学习者之间的关系是割裂的。资源建设者建设的资源不能满足学习者的需求，导致学习者拒绝使用网站提供的资源，资源建设者与学习者两大群体之间的能量流动和物质循环中断，使整个生态系统失衡。
三、社区教育数字化资源的生态重构
(一)使竞争从无序变有序，建设和谐有序的生态系统
目前，上海市有17 个区县的数字化终身(社区)学习网站，其建设主体皆为各级政府。基于这样的前提条件，为了构建和谐有效的社区教育生态系统，使数字化终身(社区)学习网站之间的竞争从无序变为有序，就要充分发挥政府的主导功能。首先，区域教育行政部门应当对建设数字化终身学习平台统筹规划，进行顶层设计，合理布局终身(社区)学习网站。以上海为例，可以重点打造上海学习网这个平台，满足居住在上海区域的市民进行数字化学习的需求。
其次，加强对数字化学习资源使用效益考评。在数字化终身学习平台建设和维护上，承建和管理单位每年都要投入大量的资金用于学习资源建设。用绩效考评机制对资源使用率、平台管理情况、用户满意度等进行绩效检验，根据网络平台自动获取的各种资源应用情况数据，对资源建设者进行有效的绩效考评，以此来确定对后期资源建设和网站维护资金的支持力度。
再次，强化过程性评估。使用大数据分析，进行过程性评估，及时发现问题，解决问题，更好地推动社区教育数字化资源建设，保障资源的建设质量并提高学习平台的服务能力和管理水平。
(二)打破地域性条块限制，建立开放共享的
生态结构
目前，大部分区域数字化终身学习资源分别存储在各级政府出资建设的数字化终身学习平台中，受资源建设方利益及狭隘思想观念的影响，各个社区教育网站各自为战，学习资源的访问使用局限于自家的平台。对于学习者而言，数字化学习已经突破了时间和地域的界限，而区域社区教育网站对资源人为地限制造成了数字化终身学习资源紧缺与浪费共存的乱象。
健康教育生态的前提是开放。在一个开放的环境下，各要素之间才能实现充分互动，维持供需的平衡。这种开放是一种动态的新陈代谢，吸收符合教育规律的有益经验，剔除违背教育规律的不利做法，从而实现教育生态的良性循环和健康发展。[6]建立开放生态结构，共享社区教育资源。数字化终身学习资源共享的根本目的在于满足市民个别化的终身学习需求，让学习者拥有更多的选择，同时也提高了社区教育数字化资源的使用频率，最大限度地发挥了它的社会效益。社区教育数字化资源共享可以避免学习资源的重复建设，将建设资金用在开发新的学习资源上。通过网络和多媒体技术，共享资源后的社区教育网站可以向市民提供更多的学习资源，为市民学习提供更多选择，使广大人民群众能平等地获得学习和自由发展的机会。
(三)进行学习资源共创，建立有效的联系媒介
根据美国经济学家瓦戈(Vargo) 和鲁什(Lusch) 在2004 年提出的服务主导逻辑(Service-Dominant Logic，SDL)理论，企业和顾客在资源整合和能力应用的相互作用中共同创造价值[7]，双方在价值创造过程中为了同一使命而共同工作。学习资源建设者应与学习者共创学习资源。在网站建设和学习资源开发过程中，资源建设者要听取学习者的意见和建议，满足学习者个性化学习需求。资源建设者要充分调研学习者的学习意愿和学习需求，让学习者参与到资源建设之中。在设计学习资源时应充分考虑学习者的意见，让学习者参与内容选择、使用评价和意见表达。在社区教育数字化生态系统中，学习者群体是资源建设者存在的根本原因。如果没有了学习者群体，学习资源也就失去了存在的价值，对于资源建设者群体也是如此。因此，资源共创对资源建设者和学习者是互赢的举措，将使社区教育数字化生态系统保持有效的和谐的能量转换、循环代谢和信息传递。在自媒体时代，学习者在进行学习的同时，也成为学习资源的建设者。通过资源共创，网站资源将更加丰富，学习者个体之间通过分享学习资源而相互联系起来。
(四)尊重人的主体性，满足学习者个性化学习需求
社区教育资源建设要以人为本，充分运用现代信息手段，增强学习资源的交互性。进行学习情境设计，为人机互动创设良好的环境，以促进学习者与学习资源之间的多向有效交互。使用大数据分析，向学习者精准推送学习资源。成人学习的主要特点之一是在多数情况下有能力自己选择学习内容。丰富的终身学习资源为其提供多样选择的同时，也成为摆在成人学习者面前的一个障碍。数字化终身学习平台应充分利用其拥有的庞大学员学习数据，通过不同维度进行数据的挖掘和分析，并用它来改善现有的学习支持服务体系，调查学员的学习需求和学习兴趣，有针对性地向学员推送学习资源，为学员提供个别化的支持服务。
