[论文关键词]大学生；思想政治理论教育；信息网络化；改革创新
[论文摘要]高校思想政治理论课程建设面临着信息网络化的机遇和挑战实践中应积极应对，要充分利用网络优势，增强高校思想政治理论课程的吸弓f力和影响力；加强对信息网络的管理和建设，坚持正确的舆论导向，建设稳固的高校思想政治理论课教学阵地；加强制度建设和网络道德教育，增强学生的自控和自律意识；按照完善知识结构和提高网络素养的要求，建设一支高素质的思想政治理论课教师队伍；培育和优化校园文化环境，形成催人奋发向上的积极、健康的校园文化氛围。
信息网络化以及网络文化作为一种新生事物，在对高校思想政治理论课课程建设带来良好发展机遇的同时，也使其面临一系列严峻挑战。只有将高校思想政治理论课课程建设置于信息网络化态势之下，才能积极应对信息网络化对高校思想政治理论课课程建设带来的挑战，促使高校思想政治理论课课程建设有效进行。
一、信息网络化使高校思想政治理论教育面临挑战
信息网络化不仅体现在技术的空前进步，其对于意识形态领域产生的影响也是空前的。信息网络化对于高校思想政治理论教育产生的挑战主要表现在以下几个方面：
首先，网络的全球性与开放性特征为西方意识形态的渗透提供了机会，对高校思想政治理论教育以及马克思主义意识形态的控制力和意识形态安全提出了严峻挑战。网络信息最大的特点就是开放性，具有跨时空和超越国界的特点。网络信息能够被世界各国人民所共享，给每个国家和民族文化的发展都带来了难得的机遇。不同民族的文化成果通过网上的相互交流和渗透，从而变得更加繁荣。但是，另一方面，网络就其自身来说，只是一种技术，一种工具，本身并无阶级属性。正如因特网的创立者所宣称的：网络是一片没有政府，没有警察，没有军队，没有贫贱，没有歧视的世外桃源。因此，网络作为一个容量极其巨大的可以自由传递信息的虚拟空间，其提供的信息基本上是无法控制、无法过滤的，因而使得各种合法信息和非法信息、有益信息和有害信息、真实信息和虚假信息混杂在～起，这在客观上为西方意识形态的长驱直入提供了便利条件。西方一些敌对势力正是利用网络这—特点，凭借其资金和技术优势以及对网络信息的主导地位和语言霸权，不择手段地展开对我国意识形态领域的强大攻势，大搞文化殖民主义。美国政府在其发表的“国家信息基地结构行动计划”中明确强调，要利用网络开辟一个新的战场，其目的是要用其自由、民主、人权的价值观念统治全世界，实现“思想的征服”。网络在此已经带上了鲜明的阶级属性，西方发达国家利用它，将其意识形态、价值理念渗透其中，影响其他国家人民的思想和价值判断，进而使其对西方文化产生亲近感、认同感。以上这些特点，都对我国高校思想政治理论教育产生巨大的负面影响，加大了高校对于马克思主义意识形态控制的难度，影响我国意识形态的安全。
其次，网络的交互性、平等性、离散性的特点对高校思想政治理论课课程建设以及传统高校思想政治理论教育的单向性和权威性提出了挑战。传统思想政治理论教育的最大特点就是单向性和权威性。它凭借对信息的控制权，将马克思主义价值观指导下的政治观念、思想体系、道德规范的相关信息，有目的按计划地灌输给教育对象，形成大学生统一的思想、观念和对于马克思主义的信仰。长期以来，为了达到对信息的绝对控制，国家牢牢控制着电视、广播、报纸等几乎所有的媒体，信息的发布要经过层层把关，党和政府以及教育者处于一种信息的优势地位，凭借这种信息优势，教育者在教育过程中比较容易树立威信，得到受教育者的尊重和信任，从而有利于思想政治教育的开展。但网络技术打破了这种状况。在互联网上进行信息传播，具有交互式通讯的特点，使传统的信息传播的单向灌输论和接受信息者的“靶子论”受到了极大冲击，人们在浏览页面时能够根据自己的要求来选择信息阅读。人们可以发表自己的观点，表达自己的意愿，和他人进行充分沟通和交流。此外，网络无中心的离散性的特点，在某种意义上说明，网络社会是～个没有中心，没有权威，缺少一定规则的空间。在虚拟的网络空间，没有现实生活的人际关系，交往的虚拟性使人与人之间变得平等、自由，因此易导致对现实生活中权威的漠视，使公共权威和教育者的权威减弱。信息系统不再被教育者全部控制，对大学生的影响会因不同学生的自我选择、自我判断而不同。网络作为第四代大众传媒在青年社会化的进程中所发挥的作用逐渐上升，教育者的社会权威逐渐削弱，大学生不再轻易接受思想政治工作的灌输，而要求进行对话和交流。学生通过网络可以方便地查看到各种公开的或内部的、真假难辨的信息。传统的思想政治教育的单向性与权威性在网络时代受到挑战，有时甚至会导致受教育者的逆反心理，其教育效果不可避免地受到削弱。
再次，网络的虚拟性、隐蔽性与多元性的特点对大学生良好道德人格的确立提出了挑战。在网络中，主体的行为往往是在虚拟空间中进行的，这极大地改变了人们情感的交流方式，使传统的具有可视性和亲和感的人际交往方式逐渐减少，特别是一些大学生在现实生活中遇到困难的时候，往往会觉得在网络里进行交往更容易得到满足。人们的交往限于相对封闭的空间中，容易加剧人们自我封闭心理的形成，造成人际情感的逐渐淡漠和人际关系的逐渐淡化，影响部分学生的社会化程度和进程。如果学生经常处在网络这一虚拟的环境中，会严重脱离生活、实践的现实世界，会造成学生与老师、学生与家长以及学生与学生之间的日益疏远，容易使他们趋于孤立、自私、冷漠，产生苦闷、焦虑、压抑甚至情绪低落等心理症状。严重的还可以诱发大学生的人格异常和心理障碍，不利于身心的健康发展。网络的虚拟性可以把处在电脑终端的人的性别、年龄、身份等都掩盖起来，使得网上交往更具隐蔽性和不可控性，个人主义与放纵的心理倾向得到彻底宣泄。同时外界对网络的使用者不易实施有效的监督，传统社会道德规范的约束力在网络中相对减弱，也削弱了信息发布者的责任感和受到惩戒的担心，甚至诱发一些学生的破坏欲望，进行网络欺骗、犯罪，造成大学生道德意识的弱化。此外，网上信息良莠不齐，充斥着大量的封建迷信、色情暴力、反动言论等不健康的信息和网络游戏，由于青年学生好奇心强而又缺乏分析、判断、辨别的能力，加上自控能力比较差，容易受到不健康信息的腐蚀。正如美国品德教育联合会主席麦克唐所说：网络虚拟性的危险在于，它以一种更具欺骗的手段、方式和魅力抓住了你的注意力，并在你没有意识到时就排斥掉你其他的生命感受，它利用所有人类交流的欲望和行为，构筑起扑朔迷离，常开不败的青春。
最后，网络信息的广泛性及信息传播的即时性、立体性的特点，对高校思想政治理论课程的传统教学模式提出挑战。传统的思想政治理论课教学大多靠一份讲稿，一支粉笔，一张嘴来完成，以单纯的说教方式对大学生进行马克思主义理论的“灌输”。在这种教学模式下，教师具有高度的权威，处于主导地位，学生被动接受。网络使这些发生了改变。一是网络中开放的巨量信息大大超出了思想政治理论课所传播的信息，教师的原有知识结构受到挑战；网络又为学生提供了极为自由的信息空间，学生在接受马克思主义理论教育的同时，还接受其他海量的信息，有些可能与教学内容相悖，使教师的权威性受到挑战。二是网络沟通的交互性决定了交流双方或多方是平等的，所有网络成员可以同步共享信息，自由选择交流方式。网络成员既可以接受信息，也可以制造信息，既相互沟通，又相互感染，从而使传统的以教师为主导的单向式、命令式、说教式的教学方式受到挑战。三是网络媒体集文字、声音、图像和动画为一体，使信息高度形象化，相比较而言，传统的思想政治理论课以课堂讲授为主的模式越来越难具感染性和影响力。四是网络信息传播的即时性和快捷性，使信息瞬间即可传遍全球，一些重大的政治事件在没有任何官方发布时，网上的信息、评论已经铺天盖地。这使传统的照本宣科式的机械性、静态性教学方式，越来越难以让学生接受。教师必须根据网上报道的大量即时信息及时调整教学内容，进行分析、评价，把课堂教学与现实世界紧密联系在一起；及时吸收当前理论界和科学发展的最新成果，以弥补教材出版和使用周期可能造成的某种滞后性，从而增强教学的实效性。"
二、信息网络化条件下高校思想政治理论教育的改革创新
首先，要充分利用网络优势，增强高校思想政治理论课的吸引力和影响力。实践证明，“一支笔、一块板、一份教案讲半年”的传统教育方法，形式呆板，手段单一，互动性差，不利于激发学生的学习兴趣，不利于调动其学习的主动性。信息网络技术使高校思想政治理论课的教学手段、教学内容、教学方法更具多样性，为增进课程的吸引力和影响力提供了前所未有的机遇。其一，网络为高校思想政治理论课提供了全面和快速的信息。过去，在没有网络的情况下，教师获取信息的途径主要是教材、书报和文件，这种获取信息的方式效率低、速度慢，从而使教学内容滞后。现在，教师只需借助网络，就可以获取有针对性的、最新的时事材料、理论成果、典型事例；还可以通过网上数据库，快速查阅马克思主义经典著作、党和政府历年来的文件政策等，有助于为思想政治理论课教学及时提供丰富而详实的资料，增强理论的说服力。其二，网络使思想政治理论课教学更具形象性和生动性。网络多媒体技术的运用，使教学手段发生了根本性的变化。网络是一种极具感染力的传播工具，运用多媒体技术，把思想政治理论课教学内容数字化，通过文本、图形、图片、影视、动画、音乐等形式，可以使枯燥的理论教育变得生动活泼，能够极大地激发学生的求知欲望和想象力，从而增强课程的感染力和吸引力。其三，网络的交互性和虚拟性的特点使人与人的交流处于一种平等的状态，从而可以使学生在网络中敞开心扉，畅所欲言，各种观点和情感的交流更具真实性和直接性，有利于教师准确把握学生的思想动态，及时发现问题和解决问题，使思想政治理论教育更具针对性。其四，网络扩大了思想政治理论教育的覆盖面。网络化教学的一大特点就是能够超越时空，它冲破了教室和校园的围墙，也打破了固定不变的作息时间的限制，学校可以在网络上共享思想政治理论教育的信息资源，使先进的思想观念能够得到更为广泛的普及，增强了正面教育的覆盖面，从而拓展了高校思想政治教育的空间。
第三，要加强制度建设和网络道德教育，增强大学生的自律意识。在网络社会中，人是信息和网络的主宰，他们决定着网络信息的内容及其性质。不同技术水平和思想素质的人决定了其所控制的信息的内容和性质。网络社会的超时空性、隐蔽性以及离散性等特点，又使人们的网络行为具有较大的自由性和灵活性，而现实道德所依靠的公共监督的功能在网络社会中则被大大弱化。因此，对大学生进行网络道德教育，规范其网络行为就显得尤为重要。为了规范网络人的行为，国家先后出台了《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《中国公众多媒体通信管理办法》、《国际互联网安全保护管理办法》、《互联网信息服务管理办法》等法律法规，以及为配合《公民道德建设实施纲要》而出台的《全国青少年网络文明公约》等一系列法律法规。法律是对道德准则的强化，要通过建立和完善网络规章制度，规范和约束大学生的网络行为，达到正确引导他们的目的。此外，高校可以通过课堂教学、讲座、报告会以及开展多样性的社团活动进行网络道德教育，提高大学生的道德选择和道德行为能力，实现网络道德从他律向自律的转化。
第四，要按照完善知识结构和提高网络素养的要求，建设一支高素质的思想政治理论课程教师队伍。作为高校的思想政治理论课教师，不仅要具备坚定的共产主义信念、深厚的马克思主义理论功底、良好的道德修养、扎实的思想政治教育专业知识以及广博的相关学科知识，还必须具有较高的科学技术素养，掌握基本的网络知识、技能以及与计算机网络相关的法律知识；不仅要具有较强的组织管理、分析研究、语言表达能力，而且还要具有能够应对网络思想政治教育的软件制作能力、网络操作能力，以及对网络信息作出准确判断的政治鉴别能力；不仅要能够熟练地使用网络、驾驭网络，及时解决网络传播中的问题，而且还要能够创造性地开展工作，使网络思想政治教育生动形象，具有强烈的吸引力和感染力；不仅要具有快速反应能力，能够以敏锐的思维、敏捷的行动，迅速地抓住问题，有的放矢地开展工作，而且还要有坚韧的意志品格、强烈的开拓进取精神，不断克服困难，勇于探索规律，有所作为。只有这样，才能适应网络时代发展的需要，牢牢把握网络阵地的主导权，引导学生遵守网络法律和网络道德，拒绝垃圾信息，有指向性地解决大学生在接受思想政治理论教育过程中所遇到的困惑，有的放矢，释疑解惑，从而全面地落实用马列主义理论武装大学生的战略任务，把坚持马克思主义理论在意识形态领域的指导地位真正落到实处。
第五，要培育和优化校园文化环境，形成催人奋发向上的积极、健康的校园文化氛围。校园环境作为小环境，它既受到社会大环境的影响和制约，又在一定程度上反作用于社会大环境。在信息网络化时代，培育和优化良好的校园文化环境，能够在一定程度上反作用于网络大环境。校园文化环境对大学生具有巨大的感染力、渗透力和熏陶力，思想政治工作者应该下功夫营造多层次和高雅的校园文化氛围，加强校内人文景观建设，挖掘环境育人资源，美化育人环境，广泛组织以思想、文化、娱乐、学术科技为基本内容的文化活动。在组织开展校园文化活动时，要充分利用现代高新技术手段，有效地提炼、丰富和完善各种文化内容和形式，使之能够吸引大学生的参与。通过在校园中营造积极、健康的文化环境，净化大学生的心灵，鼓舞大学生的精神斗志，提高大学生欣赏和创造民族优秀文化的功底和品位，增强对垃圾信息和西方意识形态的抵御能力，不受消极网络环境的左右。
